學生作業批改的實效性論文

時間：2023-05-02 05:17:23 論文范文我要投稿

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學生作業批改的實效性論文

　　摘要:作業作為一個重要學習環節,應包括兩個部分:完成作業與評價作業。對學生來說,兩部分是一個整體,不可分割,即不僅要完成作業,而且要對作業的準確性與作業的質量作出自己的評價。

學生作業批改的實效性論文

　　關鍵詞:作業評價自我評價自批互批

　　作業是學生最經常、最重要的一種獨立學習活動。它作為一個重要學習環節,包括兩部分:完成作業與評價作業。對學生來說,兩部分是一個整體,不可分割,不僅要完成作業,而且要對作業的準確性與質量做出評價。傳統的評估方式是把學生完成作業與評價作業這一完整的學習過程分割開來,從而形成學生做作業,老師批作業,學生完全依賴教師對自己的作業作出質量評價的不正常狀況。

　　隨著教育改革的不斷深入,傳統的教學思想和教學觀念不斷受到沖擊,作業批改中暴露出的矛盾也日益突出,如何提高作業批改的實效性是值得每位教師認真探討的問題:

　　一、傳統作業批改方法的利與弊

　　傳統作業批改方式是指現在多數教師仍然采用的,學生做作業,教師批改作業,然后發給學生,學生再做作業,如此循環往復的作業批改方法。這種方式的特點是學生做作業,教師批作業。學生只管做作業,不管作業質量的評價;教師只管批作業,當作業質量的檢查員和裁判員。這種方式的好處主要有:

　　1.教師把批改作業作為總結教學效果和了解學生掌握情況的一次信息反饋,通過批改學生的作業,掌握學生的學習情況,為調整教學提供客觀依據。

　　2.教師把批改學生作業作為督促學生學習的一種手段。教師通過及時收繳作業,給學生的作業評定成績、加評語等,督促學生按時按量完成老師布置的作業,以培養學生良好習慣,督促其認真學習。

　　3.為評定學生學習成績提供重要參考依據。從平日完成作業的認真程度和質量,可看出學生一貫的學習態度和掌握知識的水平。

　　新課程標準要求教師在向學生傳授知識、形成學生技能技巧的同時應著重培養和發展學生的能力與智力,尤其是學生的創造力。由此可見,傳統的作業批改方式又存在以下弊端:

　　1.不能體現以學生為主體、教師為主導的新的教學思想。在教學的各個環節中,都應該體現學生為主體的指導思想,作業批改也不例外,教師批作業是為了不批作業。而傳統的作業批改方式,教師完全包辦代替,把學生排除在作業批改活動之外。包辦代替的結果使學生對自己的作業質量,既缺乏應有的責任心,也缺乏必備的自我鑒別和自我評價能力。

　　2.由于學生做作業不管質量如何,全部推給老師,由教師全部批改,因而大大增加了教師的工作量。這樣,教師的時間都用在了批改作業上,用于鉆研教材、備課、研究教法的時間就很少,當然就難做到精心備課,就會對學生的思想特點抓不準,教學效果就不會理想。

　　3.不是以培養學生的高度責任心和自我評價能力為指導思想。有些學生抱有單純的任務觀點,做完了事,因此就會出現抄襲現象。教師批改這樣的作業,所花費的勞動不僅無效,而且獲得的信息是導致錯誤判斷的假信息。

　　二、提高作業批改實效性的具體做法

　　教師要端正教學指導思想,著眼于培養學生的能力,發展學生的智力,尤其是學生的創新能力。在作業批改環節中,要確立學生為主體的思想,是變過去傳統的教師包辦代替的批改方法,為在教師指導下的學生自批和同學之間的互批。

　　1.學生自批。通過學生自批作業,培養學生對自己作業的高度責任心,這樣,使學生在主觀上提高了對自己作業的質量要求。

　　2.讓學生之間互相批改作業。小學生對取得批改別人的作業的“資格”很有興趣,常能激發學生濃厚的興致和熱情。學生以批改者的身份去批改別人的作業會很認真地對待,并迫使自己反復思索,認真檢查,并從批改中吸取別人好的解題方法,同時不斷與自己的作業進行對比,從而提高學生的責任心,養成嚴謹細致的學習習慣和比較鑒別得能力。

　　值得注意的是:為了培養學生的自我評價能力,強調學生自批、互批作業,從而改變學生做作業,教師批作業的方式。這并不是說教師就不要檢查、批改作業了。實行在教師指導下以學生自批作業為主的方法,教師為了及時從學生作業中獲取反饋信息,調整教學,以便有的放矢的組織教學,教師仍然要收繳和檢查學生作業,不過,教師批改的是學生已經批改過的作業,要評價的不僅是作業本身的質量,還有學生自批的質量,還要進行作業的分析與記錄,并以此作為評價學生學習成績的重要參考。

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