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化學教學中培養學生發散性思維能力的策略與思考論文
摘要:發散性思維是以知識和智力為基礎的創造性思維,要求學生放開眼界,對已知信息進行分析、綜合,并科學加工,從而收到“一個信息輸入,多個信息產出”的功效。
關鍵詞:化學;發散性思維;策略;思考
創造型人才的培養是當今教育界一項具有世界意義的研究課題。發散性思維的一般模式是“選取思維發散點—發散思維—凝聚思維”,即從同一信息源出發,向四周輻射,“心騖八極,思接千載”,開啟心扉,震撼心靈,挖掘深層信息,架設起由已知、經可知、達未知的橋梁,從而開發學生潛在的智力——創造力。
縱觀化學史,許多偉大的成就無不與發散思維有關。凱庫勒提出苯分子結構,盧瑟福通過α粒子的散射實驗提出了有核原子結構模型,這些都是發散思維在化學科學發展中重要作用的明證。發散思維是創造性思維的核心,因此研究學生的發散思維對學生創造力的培養有著重要的意義,因為他們將來從事的是攸關生命的職業,所以,發散性思維能力的培養顯得更為重要。
一、發散性思維與化學發散性思維
盡管國內外的學者對發散思維的定義有著不同的說法,但其闡述的本質還是相同的。心理學家大多認為,所謂發散思維,就是在考慮問題時,不受固定程式的束縛,能從多種角度著眼,沿著不同的方向思考,重組已有信息和記憶系統中的信息,通過聯想、想象、幻想,產生新的信息,使思維觸角達到“意料之外,情理之中”的境地,從而與目前的問題發生多種有意義的聯系。發散性思維較多地表現出多向思維機智,即通過各種不同的思維機智去尋求發現或解決問題的新方法。諸如:復合、遷移、擴展、縮小、重組、換元、溯源、宏微對比、轉向、聯想等等,是一種開拓型、創新型的思維方式。
結合化學學科的特點,化學學習中的發散性思維主要體現在知識視野開闊,能正確理解、靈活應用化學概念和原理;在化學計算中能一題多變,一題多問,一題多答;能盡可能多地提供化學物質的性質、實驗設計方案、實驗儀器的用途等;能分析實驗成果,改進實驗路線;能對化學知識與日常生活、工農業生產、現代科技以及其他自然學科進行橫向聯系等。當然,化學學習中的發散思維也應具備流暢性、變通性、獨特性等特點。
一般而言,化學創造能力是進行化學創造活動,獲得創造性成果(發明和發現新方法解決問題等)的能力。創造性思維能力是化學創造能力的關鍵因素,良好的發散能力又是其重要的組成成分。因此,對學習者來說,培養發散思維能力,有助于對某一化學問題提出自己的見解、方法或設想,獨特地、富有說服力地修正或者批判某些公認的觀點;能獨立地發現新事物、新問題,獨立地設計、完成新穎的化學實驗,解決新穎的化學問題。
二、化學發散性思維的培養策略
1.培養興趣,激發發散性思維的意識。心理學研究告訴我們,每個人都有潛在的研究與探索的心理需求。在教學中教師應有意識地引導學生將這種潛在需求轉化為對于科學思維方式的積極搜尋。當學生的好奇心及興趣被調動起來以后,教師可以抓住契機,結合發散思維的特點,培養學生掌握發散思維的方法。美國心理學家吉爾福特對發散思維提出了“三個維度”的理論,即思維的流暢度、思維的變通度、思維的獨創度,它們依次反映了發散的量、發散的靈活性和發散的新穎性。在化學教學中,我們要有目的地從這三個方面培養學生的思維品質。唯有如此,才能開闊學生的視野,拓寬學生的思路,啟迪學生的發散思維意識,培養發散思維能力,提高學生的創造力。在化學學習過程中,學生對很多知識會感到枯燥無味,甚至產生厭煩情緒,如果學生缺乏興趣,就很難激發發散思維意識,因而教師要善于激發學生的好奇心,培養學生的學習興趣,進而激發其創新意識。并鼓勵學生勇于質疑,提出不同看法,有自己獨到的見解,敢于“標新立異”提出問題,進一步激發其發散思維意識,從而激活學生的創新靈感。
2.強化實驗,拓展發散性思維的途徑。實驗是化學學科的特點之一,通過精心設計的實驗,尤其是開放性實驗探究,可以極大的促進學生發散性思維能力的提高與發展。開放式探究,在學生明確研究方向的前提下,允許他們自主選擇探究思路、設計實驗、觀察分析和解釋實驗現象。對學生來說,這樣的實驗過程就是一個“迷你型”的研究,一切都由學生做決定。進行開放式探究,需要學生通過“頭腦風暴法”等多種發散思維的手段,才能確定一個比較優化的方案并達到目的。
3.開放式提問,培養發散性思維的習慣。問題對思維的啟動、促進、深化起著重要的作用,同一問題,可從不同層面、不同角度提出。許多研究發現,教師通過開放式提問,讓學生從多個不同的角度思考問題,有助于提高學生發散思維的水平。
4.變通性訓練,提高發散性思維的水平。思維的變通性指的是思維發散項目的范圍和維度,即在思考一個問題時,能從不同的角度出發,進行變換。思維的變通性也稱應變能力,它是以思維的深刻性和思維的多向性為基礎,思維的發散度越高,思維的變通性就越好。變通性的訓練可在課堂中經常采用變式教學,引導學生從平常中去發現不平常,進行多角度、多因素、多層次、多條件、多用途、多途徑的探索。
三、培養學生發散性思維過程中的體會與思考
1.要注意設計好培養發散思維的教學目標。行為始于明確的目標,教師應當在每節課的教案設計中,明確該課的思維訓練目標,目標的設計應考慮學生的狀況及教材的特點。通過長期的精心設計,可以達到教師的設計和學生的需要基本一致,實現因材施教,從而有利于培養學生的發散思維能力。
2.要注意把握好掌握知識和發展思維能力之間的關系。掌握知識和發展思維能力是相輔相成的,離開了知識,發展學生的思維就成了空中樓閣。實際上發散性思維是在繼承前人文化遺產的基礎上,經過自己的艱苦勞動創新得來的。因此,培養學生的發散性思維能力,還要牢固地掌握基礎知識,而且,基礎知識、基本技能掌握得越好,發散性思維的靈感就越容易迸發出來。
3.要注意優化教學設計進程。要強調教學過程中教師的“教”和學生的“學”的民主平等,這樣,教師才會騰出更多的時間給學生討論,才會給學生營造平等、和諧、寬松、民主的學習氛圍。目前的情況是教師設計的問題很多,但留給學生討論的時間很少,這樣學生往往處于啟而不發的狀態。所以優化教學過程,最關鍵的是要給學生充足的時間去思考和討論,教師不要忙于下結論,甚至有一些問題,教師可以不下結論,讓學生充分思考,發展學生的發散性思維能力。
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