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淺教生德育課學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)論文
摘要：德育教學(xué)多為理論講授為主，教學(xué)方式單調(diào)，手段單一，忽視了學(xué)生的主體性，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有積極性，影響了教學(xué)效果。對(duì)此，我立足于課本，運(yùn)用多種教學(xué)方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)際教學(xué)中也達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：職教生；興趣；培養(yǎng)
興趣是一個(gè)人最好的老師，學(xué)而無(wú)趣，更是強(qiáng)人所難。古代著名的教育家孔子也說(shuō)過(guò)：“知之者，不如好知者；好知者，不如樂(lè)知者�！彼�，學(xué)生只有對(duì)知識(shí)感興趣，才會(huì)愛(ài)學(xué)，才會(huì)學(xué)好。
在職業(yè)技術(shù)學(xué)校，德育課一般以理論講授為主，如果只是一味地教授，枯燥無(wú)味，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如何培養(yǎng)職教生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，是德育課必須解決的首要問(wèn)題。那么，教師怎樣才能給沉悶的德育課堂增添樂(lè)趣，給學(xué)生提供一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍呢？在此，我提出一些自己在教學(xué)中的體會(huì)。
1、巧妙設(shè)置疑問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“疑”是激發(fā)思維的起點(diǎn)，“疑”是激發(fā)思維的動(dòng)力。有疑問(wèn)才有思維，才能有所進(jìn)取。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和講授的內(nèi)容巧妙地設(shè)置疑問(wèn)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能激發(fā)學(xué)生的思維。如在《德育一》講“人際交往的方法”時(shí)，我這樣提出問(wèn)題：“有的人同你經(jīng)常見(jiàn)面，卻難以成為朋友；而有的人同你只接觸兩三次，卻會(huì)成為無(wú)話不談的好朋友；還有的人與你年齡相差很多，卻也能成為好朋友。這是為什么呢？”通過(guò)這樣的疑問(wèn)，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，然后引出“人際交往的作用及方法”的教學(xué)。又如針對(duì)《德育二》中“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)及其基本特征”的教學(xué)，我這樣設(shè)置疑問(wèn)：過(guò)去企業(yè)遇到問(wèn)題是“不找市場(chǎng)找市長(zhǎng)”，而后是“不找市長(zhǎng)找市場(chǎng)”，這一變化讓人們體會(huì)到了“市長(zhǎng)”與“市場(chǎng)”關(guān)系的微妙變化，如今，這“看不見(jiàn)的手”逼得市長(zhǎng)也要“過(guò)關(guān)”。市場(chǎng)為什么會(huì)有如此魔力，能逼市長(zhǎng)“過(guò)關(guān)”？市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，市場(chǎng)是無(wú)情的，如逆水行舟，不進(jìn)則退；把握好市場(chǎng)脈搏，經(jīng)濟(jì)就快速發(fā)展，反之，就會(huì)阻礙經(jīng)濟(jì)發(fā)展。我們?nèi)绾巫霾拍苓^(guò)好市場(chǎng)關(guān)呢？市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)又有什么特征呢？問(wèn)題提出來(lái)后，同學(xué)們置身于思考探究的氣氛之中，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種答案進(jìn)行評(píng)議，形成自己的看法，最后指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本并作總結(jié)，當(dāng)學(xué)生看到教材中表述的內(nèi)容與自己的見(jiàn)解基本一致時(shí)，由衷感到一種成功的喜悅。
2、創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)活動(dòng)總是在一定的情境里進(jìn)行的，這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境。生動(dòng)的情境設(shè)置，可以引起學(xué)生的親切感和新鮮感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，我經(jīng)常給學(xué)生講一些小故事、小笑話、寓言或生活中的案例，把學(xué)生帶入探求新知的樂(lè)學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如《德育一》中在講“設(shè)計(jì)適合自己的成長(zhǎng)規(guī)劃”時(shí)，我引入“施瓦辛格的人生規(guī)劃”的案例，讓學(xué)生體驗(yàn)到規(guī)劃是成功的起點(diǎn)，并且讓學(xué)生自己規(guī)劃人生；在講“正確認(rèn)識(shí)挫折”時(shí)，我講解“張海迪的故事”，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的同時(shí)樹(shù)立起戰(zhàn)勝挫折的信心；講“看問(wèn)題要一分為二”時(shí)，給學(xué)生講“塞翁失馬”的故事，讓學(xué)生明確世間的好事與壞事都不是絕對(duì)的，在一定的條件下，壞事可以引出好的結(jié)果，好事也可能會(huì)引出壞的結(jié)果，我們要辯證地看待事物；在講“團(tuán)結(jié)合作是力量的源泉”時(shí)，我給學(xué)生唱《團(tuán)結(jié)就是力量》這首歌，讓學(xué)生在欣賞歌曲的同時(shí)了解到團(tuán)結(jié)的作用。
3、注重語(yǔ)言藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)加一些生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，能引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在文學(xué)享受中掌握知識(shí)、道理。例如在講《德育一》第一課中“理想是職業(yè)成功的精神支柱”時(shí)，我朗誦了流沙河的《理想》詩(shī)：“理想是石，敲出星星之火；理想是火，點(diǎn)燃希望的燈；理想是燈，照亮夜行的路；理想是路，引你走到黎明�！庇迷�(shī)歌引起學(xué)生的共鳴，具有振魂攝魄的效果。講《德育二》中“市場(chǎng)調(diào)節(jié)具有自發(fā)性的弊端”時(shí)，引用經(jīng)典詩(shī)詞“一江春水向東流”和“孔雀東南飛”，說(shuō)明缺乏國(guó)家宏觀調(diào)控的市場(chǎng)自發(fā)調(diào)節(jié)是無(wú)序和混亂的，只見(jiàn)眼前、局部的利益而缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)和宏觀的眼光。
4、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
課堂教學(xué)要貼近實(shí)際，使學(xué)生切實(shí)感受到德育課可以幫助他們解釋某種現(xiàn)象或解決某一問(wèn)題，讓他們感到學(xué)了有價(jià)值、有效果，這就要求教師在講授理論的同時(shí)必須聯(lián)系實(shí)際。我在講“看問(wèn)題要分清主流和支流”時(shí)，聯(lián)系三峽工程，與學(xué)生共同分析、討論建設(shè)三峽工程的利與弊，最后得出結(jié)論：興建三峽工程“利”是主要的，是矛盾的主要方面，是主流；“弊”是次要的，是矛盾的次要方面，是支流，總體來(lái)說(shuō)是“利大于弊”。這樣在德育課中滲透實(shí)際問(wèn)題，可以使學(xué)生感到所學(xué)的知識(shí)在實(shí)際生活中是有用的，能提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以達(dá)到良好的教學(xué)效果�？傊S著改革開(kāi)放的不斷深入，對(duì)教育工作者的要求越來(lái)越高，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，采用新的方法去吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谡n堂中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，把自己的學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)樽约旱膶W(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程，使自己的學(xué)習(xí)潛能能夠在這種實(shí)踐過(guò)程中得到最大限度的發(fā)揮和發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
參考文獻(xiàn)
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