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明確高職培養目標構建合理教師團隊結構論文
[摘要] 高等職業教育必須明確培養人才的定位和內涵，而人才培養的完成離不開素質良好、結構合理的教師團隊。本文通過對高職教育的宗旨、培養目標進行分析，提出了建設“三位一體”的教師團隊結構、培養合格的職業人的觀點。
[關鍵詞]高職教育 人才培養目標 職業人 教師團隊
作為現代教育的形式之一，職業教育的作用已經為越來越多的人所認識，發揮著日益重要的作用。同時，隨著社會的不斷發展，對于高等職業教育也提出了更多的要求。因此，高等職業教育應該培養什么樣的人，應該怎樣培養成為一個重要問題。為了更好地使高等職業教育服務于社會，我們應該對此問題進行積極探討和研究。
一、存在的問題
高等職業教育要培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才。這是高等職業教育的生命線，也是高等職業教育為社會所認可并得以持續健康發展的重要前提。社會經濟的快速發展使其對人才的需求不斷變化，并呈多樣性。一些新職業不斷涌現，一些傳統職業活動的內容不斷發生變化，還有些職業已經或正在消失。這些不同的職業崗位對從業者的知識、能力的要求也是不同的。因此，高等職業教育要充分體現靈活性和針對性，利用短學制的優勢，主動適應社會發展的節奏。
但目前我國高等職業教育的發展與實際的要求仍有相當大的差距，高職院校需要進一步提高人才培養質量。之所以出現這樣的情況，單從人才培養的角度來看，是我們在實施這個培養目標的教學過程中出了問題：一是沒有明確所培養的人才的內涵。二是現行的人才培養模式不能達到人才培養目標要求。課程體系沒有突出職業性和實踐性，與專業相關的實踐學時和實訓實踐條件不能滿足學生的需要。三是缺乏結構合理能同時實現理論與實踐教學效果的教師團隊。歸結起來，問題的關鍵其實就是人才培養的目標和教師團隊兩個方面。
二、明確高等職業教育的目標——培養有素質、有能力、有發展的職業人
高等職業教育的目的主要是培養高級應用型、技術型人才，其本質特征是具有專業基本知識和基本技能的實際應用能力，也就是具有職業素質和能力的人才。簡單來講，就是培養有素質、有能力、有發展的職業人。
在現實社會中，每一個都不能脫離社會生存和發展，也就是說，每一個人都是社會人。而職業教育的宗旨是培養人才服務社會，所以我們要明確的是：職業教育首先應該培養的是社會人。
職業教育培養什么類型的人才，是立足于所在社會并取決于社會的需要，具有極強的社會屬性。職業教育發展的歷史及其改革實踐已經使愈來愈多的人們認識到，應該把職業教育培養目標的邏輯起點確定為“社會人”，從而全面發揚“社會人”人性中的自信、自主、自尊、自立、自強和自律精神，承認人的差異和多樣性，遵守社會規范，團結合作，實行公平競爭，實現個人、社會和自然的和諧發展。
職業教育培養“社會人”的本質，就是實現人的社會化。人的社會化，是指個體作為社會成員，在心理與行為上同社會相適應，并創造財富，形成個體與社會的統一。社會化是個人通過與他人和社會的互動，形成個性，獲得社會角色及社會行為規范，不斷適應和參與社會生活的過程。對于未成年人來說，社會化具有特別重要的人格塑造意義。人的社會化是從出生后就開始的，人與社會的適應性越強，統一性越高，其社會成熟度也就越強越高。人的社會化(社會成熟)程度的標準可以從其心理功能的成熟、政治角色的成熟、性別角色的成熟、家庭角色的成熟和職業角色的成熟等幾方面加以衡量。人的社會社會化盡管從出生后就開始了，但每個人社會成熟的時間長短卻是不一樣的。職業教育的任務就是盡可能地讓每個人快速地成熟起來，以適應企業的需求、社會的發展并推動社會的發展。
與此同時，我們還要認識到，職業教育培養的不僅是具有共同特征的社會人，還應該是具有個性和特色的與職業發展密切相關的“社會人”。
職業教育是一種特殊形式的專業教育，它包括職業教育和技術教育兩種形式，前者是培養工人和農民的教育，后者則為培養技術員的教育。前者通常被看作為工業、農業和商業內那些中等程度職業做準備的正規教育，而后者則為中等或更高程度的，與生產過程有關的知識及技能的正規教育。對于職業教育，世界銀行曾從教學對象、教育層次進行界定，認為職業教育是在學校中為技術工人做準備的，而技術教育指的是為技術人員做準備的，大多在中學后進行，這些機構大多被稱為理工或工業學院。從這些界定中我們可以看出，職業教育培養的人才是生產、服務和管理第一線的技術人員，確切地說，就是企業、行業中具有特定職業身份和職業角色的“職業人”。
所謂職業人，就是有職業的人，是作為職業的主體因素和基本單位而存在的人，比如教師、工人、律師、農民、商人等等。職業人是由一般人或非職業人轉變而來的，是經過擇業就業實現的，一旦進入職業領域，就作為職業的主體和基本單位存在，具有特定的規范或規定性。
高等職業教育的任務就是把跨入校門的學生培養成成熟的具有基本的職業素質和能力的準職業人，培養和諧的職業人才。所謂和諧的職業人， 是德才兼備， 是做人與做事的統一、是能力與素質的統一。那么，這個所謂的職業人應該具備的基本要素就是有素質、有能力、有發展。具體來說，有素質指的是具備基本素養和職業素養。作為一個合格的職業人，首先應該是一個合格的社會人，遵守基本做人原則、掌握正確的人生觀和價值觀等；而職業素養包括職業基本素養和職業創新性素養。職業基本素養是指基本的職業行為規范，比如敬業精神、責任意識、團隊精神等；而職業創新性素養是包括使命感、進取心、適應能力、創新意識、競爭意識等等。
有能力指的是具備職業技術能力、職業關鍵能力和職業創建能力。職業技術能力是指擁有專業面向崗位群和職業資格標準所要求的職業技能以及相應的職業技術知識、工作方法，善于將知識應用于實際。職業關鍵能力是指職業遷移能力，包括自我管理、完善、控制、組織能力等。職業創建能力是強調創新意識、創造能力和創業精神。
有發展指的是學生就業后的自我開發和自我發展。也就是說，職業教育培養的不僅是一個一次性“成品”，還應該是具有延續的自我開發性產品。學生在走上職業崗位后，能夠不斷地以知識獲取知識，以能力獲取能力，實現自我的不斷發展，擁有自己的職業化之路。
三、構建合理的教師團隊
職業教育目標的實現、學生能力的培養， 關鍵之一在于教師自身能力與水平。因此，建設一支結構合理、素質優良、高水平的教師團隊是職業教育的保證、也是人才培養成敗的關鍵。一段時間以來，職業院校一直在不斷探索教師團隊的建設，取得了一定的成果。
1.“三位一體的”教師團隊
筆者根據所在學校的實踐，結合其他高職院校的經驗與理念，在教師團隊建設方面提出自己的觀點：建設“教師+技師+社會培訓師”的三師隊伍，培養三有職業人。
這里所提到的“三師”教師團隊結構是指教師來源的多樣、社會化。目前許多職業院校存在著師資力量薄弱、結構單一的問題，“出校門—進校門”型的教師占了相當多的數量，而實踐經驗豐富的教師則相對較少。由此帶來的問題就是影響了實訓教學的開展、學生實踐能力的培養。同時，社會經濟發展日新月異，行業、企業對于人才的要求也不斷更新，如果教師不同及時了解和掌握這些需求和變化，并傳導和教授給學生的話，畢業生在就業和上崗后就會面臨一個相對“真空”的階段。 因此，隨著社會對學生能力尤其是實踐動手能力要求的提高，對于以服務社會為宗旨的職業教育來說，應該把社會師資引入到職業教育中來，利用盡可能多的有利資源，發揮社會資源優勢，達到教育的目的，培養符合社會需要的職業人。解決措施就是：引進企業技師、社會培訓師等具有一線實踐經驗和熟練的實踐能力的人才，結合校內教師資源，共同構建一個結構合理、能滿足理論和實踐教學需要的師資隊伍。
學校現有的教師具有比較扎實的理論基礎，能夠滿足理論教學的需要；企業技師來自生產經營一線，了解行業的最新發展變化同時實踐能力突出，可以擔任實訓教學指導工作；而社會培訓師則因為專業從事行業培訓，所以掌握規范標準的職業標準和職業標準的調整等，既可以充當實訓教師也可以提供職業資格考證的指導工作。
2.優勢
這樣的做法能取得“三嬴”的效果。首先，學校受益：彌補了學校教師資源不足的問題，改善了教師團隊的結構，使其更加合理；其次，學生受益：在夠用的理論知識學習的基礎上，提高了自身的實際動手能力和對于行業的認識理解，提高了自身的職業素質；第三，社會受益：全方位的教師結構保證了學校的培養效果，以就業為導向，使走出來的畢業生更加符合社會和企業的需求，真正實現“零距離上崗”：使課程內容與職業資格要求零差異，學生專業技能與崗位規范零差距，從畢業就業到上崗零時間。
除此之外，這種做法也有利于校內教師的成長。通過構建這樣的團隊，教師加強了與企業和社會的聯系，可以通過與社會師資的接觸交流、企業頂崗實踐等形式及時更新知識儲存，保持與行業的貼近度，從而提高自身的專業素質。
3.需要注意的問題
當然，師資來源多樣、結構復雜的特點就增加了管理的難度。首先，三師結構不僅僅是一個名義上的結構，而應當是一個具有內在聯系與和諧性的結構。如何使三師協調合作、合理分配教學工作、保證教學效果是一個關鍵問題；其次，與教師相比，社會師資有其靈活性和不穩定性。如何在這種情況下做好管理并保證教學的順利進行也是非常重要的；再次，如何吸引和調動社會師資的參與度、積極性，并且達到良好的教學效果是最棘手的問題。
總之，如何構建合理的教師團隊、培養社會需要的合格職業人，是高等職業教育在新的發展時期面臨的一個重要問題，需要我們不斷思考并且在實踐中不斷探索和努力。
參考文獻：
[1]肖化移.全面發展的職業人：職業教育培養目標的重新定位.職教探索與研究， 2007，01.
[2]熊熙.加快實施高職兩年學制改革.職業技術教育， 2004.
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