場景在《祝福》開放式教學中作用的探討論文

場景在《祝福》開放式教學中作用的探討論文

　　[摘要]隨著教學資源的多元化和開放式教學模式的廣泛運用，越來越多的教學方式方法被運用到課堂教學中。場景作為文學作品和影視作品創作中常用的一種方法，如今也被應用到日常教學中。除了極大地豐富課堂教學手段，更為重要的是通過不同場景的營造為學生構建由表及里、從外部世界直達內心世界的學習之旅，同時起到延伸課堂教學的效果。尤其對于經典文學作品兼有改編影視 作品的課文進行教學時，優勢尤為凸顯。

　　[關鍵詞]祝福；場景教學；開放式教學

　　1 前言

　　隨著初中階段對素質教育的重視，開放式教學得到了廣泛應用。這種以學生為本的教學理念更符合素質教育啟發學生思維方式、思想意識的理念。開放式教學是以知識為載體，通過有限的空間傳播，引導學生主動探索、積極思考的教學過程，它不僅是一種教學方法，更是一種能夠促進學生全面發展的教學模式。由于開放式教學所具有的啟發作用，使得它廣泛應用于語言類學科的教學中。

　　場景作為戲劇或影視作品中的場面，也泛指情景。比如影視劇作品中某一個空間和時間內發生的一系列人物關系或行動。當然，場景也包含生活中某一個階段性的人物行動。那幺，在信息化時代，通過微信、H5網頁等媒介制作的畫面或活動組圖也稱之為場景。今天，隨著開放式教學理念的不斷深化，這些先進的、跨行業的元素都將運用到日常教學中去，從而激活初中語文課堂教學氛圍。以《祝福》為例，看場景如何在開放式教學中發揮作用。

　　2 生活場景在環境營造中的應用

　　文學作品解讀中常常遭遇課文所展現的年代已久遠，人物的生活環境也與學生所接觸到的現實生活存在較大差距，使得學生在理解課文寓意、理解人物行為和精神世界方面存在較大難度。為解決這一問題，通常會設置情境再現教學環節，比如通過播放影視視頻資料，使學生更加直觀地了解到課文所敘述的時代及人物的行為。

　　雖然這種方法從一定程度是活化了課堂教學氛圍，但所收到的教學效果卻并不理想。一方面，學生的體驗感不強，看視頻總有一種隔靴搔癢之感，對于人物精神世界的感受不深，也就很難形成與人物的情感對碰；另一方面，由于人類對視覺刺激較為敏感，且視頻畫面所展現的元素較之平面的、枯燥的文字更加絢麗多姿，更易吸引學生的注意力，加之影視作品雖然改編自文學作品，但也存在二次創作的問題，容易誤導學生解讀課文的思路，更容易產生圖像與文字的脫節。可見，播放影視資料僅僅是教學的一種手段，還需要加入其他元素，構建身臨其境的生活場景，通過切身體驗來激發學生對課文教學內容形成更加深入的感觸。

　　以《祝福》為例，課文所呈現的是民國時期魯鎮這樣一個男尊女卑、封建守舊、等級森嚴的地區，這是當代學生所無法理解的。而魯鎮拜年的情景也與現代社會的拜年情景也存在較大不同。為使學生更加深刻地了解舊社會封建禮教對人的摧殘，可構建一個魯鎮生活場景。仍然通過視頻與幻燈片結合的方法，由學生自由組合成不同的小組，每個小組的學生分別進行教學體驗。通過視頻剪輯播放魯鎮人們拜年時的生活場景畫面，再引導學生分別模仿其中的人物，如女生模仿魯鎮女人們勞作的情景，而男生模仿魯鎮男人們祭祀、祈福的情景。整個教學活動的關鍵點是讓女生體會到勞作的辛苦，而在證明每個人存在感的祭祀環節，由男生來完成，而女生在旁觀看，體會辛苦工作的勞動成果卻被他人所占有的委屈，使學生切身感受到舊社會封建禮教對人的奴役，從而醞釀情緒為下一個教學環節做鋪墊。

　　3 心理場景在人物剖析中的應用

　　人物是文學作品的靈魂，尤其人物的內心世界展現了豐富的情感，也記錄了時代的烙印。引導學生剖析人物的內心世界，可以通過人物語言、人物形象和肢體動作來完成，由表及里、層層深入地剖析，可以使學生逐漸體會人物的內心世界和情感。而心理場景的構建是通過外部教學資源的整合來展現人物的內心世界，從而引導學生走進人物的內心世界。

　　心理場景在人物剖析中的應用較為廣泛。較為常用的方法是通過小組合作學習模式完成課堂小品表演，以使學生通過角色扮演、通過肢體動作和語言表達深刻地感受人物所處的環境及其內心世界。在《祝福》中，祥林嫂的角色刻畫入木三分，人物不僅肢體動作到位、語言表達簡練，其人物形象勾畫也栩栩如生。在課堂小品表演中，可根據文章中對于祥林嫂形象前后變化的描寫，讓學生分別扮演不同時期祥林嫂的形象，以加深感受，以營造人物心理場景。

　　三個不同的祥林嫂形象分別根據作者初到魯鎮、再到魯鎮和祥林嫂臨死之前的三處描寫來表現。關鍵點在于再現人物形態的細節，如祥林嫂逃至魯鎮時頭上帶的白頭繩。再由其他同學扮演作者，依據課文內容與“祥林嫂”對話，在再現課文內容的基礎上，使扮演者更加深入地感受“祥林嫂”所受到的不公平待遇，以及封建禮教社會對女性的壓迫與奴役。

　　那幺，心理場景構建的終極目標是引導學生走進人物的內心世界，扮演“人物”可以加深學生的體驗感受，但要上升到情感共鳴的層次還需要更加深入的剖析。教師可通過背景音樂、視頻畫面等外在教學資源手段，營造課堂氛圍，并引導其他學生就四位同學所表演小品中的人物進行剖析。如引導其他學生對其中一位“祥林嫂”扮演者提問：“頭上為什幺帶白頭繩？”進而引導學生抓住白頭繩這個線索深入剖析人物的內心世界，如帶白頭繩是死了丈夫的意思，展現祥林嫂的身世，進而在幻燈片上打出“身世悲慘”四個字，作為對祥林嫂出身的總結。接著再抓住祥林嫂為何來魯鎮的問題進行深究，引導學生剖析祥林嫂因為不想再嫁而逃至魯鎮的心理，并在此基礎上繼續深究她“不想再嫁”的原因，從而引導學生將祥林嫂的悲劇人生與封建禮教這個時代背景聯系起來，通過心理場景的構建完成“由體驗到情感共鳴，再到思想升華”的知識內化過程。

　　4 結論

　　通過生活場景和心理場景的教學運用可以增強學生的思維創造能力與學習能力，讓學生在更好的教學環境中更有效率的投入到學習中去，為以后的發展奠定良好的基礎。

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