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對高職院校實施完全學分制的思考論文
摘要：
推行完全學分制是促進高職院校發展、激發學生個人潛能，實現快出人才、出好人才的根本途徑。實施完全學分制對高職院校管理體制改革和深化提出了新的要求，主要表現在構建靈活實用的課程體系、積極引導教師開發課程資源、改革教學質量評價體系等方面。
關鍵詞：完全學分制；教學管理；改革
一、學分制的內涵。
學分制的發展源于選課制的產生和發展，而選課制則始于德國18世紀末。隨后，美國的一些名牌大學也開始嘗試選課制。但是，選課制實施過程中又遇到新的問題，即如何計算學生畢業取得畢業證及學位證所必須完成的學習量，于是學分制便應運而生。我國正式推行學分制的標志是1918年蔡元培在北京大學實行的“選科制”。我國自1978年以來，許多高校陸續推行了學年學分制。近幾年，不少高校又開始實行真正意義上的學分制——完全學分制。數百年的中外實踐證明：學分制在教育管理和人才培養的過程中有更多的優越性，它有利于實施因材施教，激發學生學習的積極性、主動性；有利于發揮教師的主動作用，增進教學活動；有利于快出人才、出好人才。
從目前發達國家和我國對學分制實施的內容看，學分制是以選課為基礎，以學分及績點計算學生學習的量與質，并以此作為學生課程學習和畢業的標準。學分制在實際操作過程中出現了兩種形式，一是學年學分制，二是完全學分制。學年學分制是以班級為基礎，以校、院（系）、年級、班級條線管理為手段，以輔導員、班主任為主要力量，以集中活動為主要形式的管理體制。學生在一張課程表安排下進行學習和活動，所以，培養的學生基本是一個規格的，學生的學習積極性受到壓抑，好學生不容易脫穎而出，學生在校學習的時間是固定的，三年制即在校就讀時間為3年，二年制則為2年。完全學分制則是與市場經濟體制相適應，充分體現“以學生為本”的教育思想。在這個制度下，學校把學習的主動權交給了學生，為學生創造了比較寬松的學習環境，真正確立了學生在教學中的主體地位。學生可根據自身的特點和社會需要或就業需要自行選擇修讀的課程、任課教師，自行確定學習進度，每個學生一張課程表，所以，培養的基礎知識扎實，知識面寬，競爭力強。學生在校學習的時間是可變的，或者提前或者延后。
二、完全學分制的優勢。
與以往學分制比較，完全學分制在以下幾個方面表現出了明顯的優勢。
1、學生方面表現出的優勢。
完全學分制下，學生學習的積極性、主動性和處理問題的獨立性能充分激發，能有效地開發學生的智力，促進創造型、創新型人才的成長。在完全學分制下，由于是由學生選擇自己喜歡的教師，根據自己的愛好、特長選擇課程，在各自的學習基礎上，有能力的學生可以增加選課范圍，從而能夠最大限度地挖掘潛能。
2、教師方面表現出的優勢。
完全學分制下，教師的競爭意識大大增強，教學手段和方法不斷改進，教學水平不斷提高。在完全學分制下，由于是由學生選擇教師，所以，教師的業務水平、教學方法、手段必須達到一定的高度，才能不被學生淘汰，在這種壓力下，能更好地督促教師不斷地提高業務能力、研究教學方法、調整教學手段。
3、教學效果方面表現出的優勢。
完全學分制下，教師能很好地實現因材施教，更好地提高教育教學的針對性和實效性，促進優秀人才的脫穎而出。
4、實現高等教育的大眾化。
完全學分制下，由于不存在嚴格的年級和學習年限，使得在職人員的繼續學習成為可能，同時，也讓那些因為特殊原因而不得不中途退學或停學的學生可以繼續學習。
三、實施完全學分制需要注意的問題。
1、學生選課帶有盲目性。
完全學分制下，學生自己掌握著課程的選擇權，可能出現盲目選課的現象，他們易把獲取學分作為自己學習的目的，選擇易得分的課程，因此更易造成知識結構缺乏系統性和完整性。
2、課程體系不夠合理。
學年學分制下，教學計劃靈活性欠缺，主要表現在任選課的比例較小，選修課的設置帶有很大的隨意性，課程管理重微觀輕宏觀。
3、教學資源不夠豐富。
在學年學分制的教學計劃中，選修課的比例一般僅達到10%～30%，而完全學分制的選修課比例則要求達到30%～60%。教師資源不能達到課程開發和雙導師制的執行。
四、完全學分制下的教學管理實施策略。
為實現因材施教，不斷提高教學質量的目標，必須改革原來的教學管理模式，構建靈活實用的課程體系，積極引導教師開發課程資源、改革教學質量評價體系等，從而為完全學分制的順利實施保駕護航。
1、構建靈活實用的課程體系。
要以職業能力培養為核心，注重可持續發展能力和創新能力的培養，以典型工作任務和生產項目為載體，以工作過程系統化為一條明線，以基礎知識成系統和實踐動手能力成系統為兩條暗線，系統化構建課程體系，并充分體現基礎知識培養和實踐動手能力培養的有機融合。
在構建靈活實用的課程體系時，要將針對性、適應性有機地融為一體，通過公共學習領域培養學生的可持續發展能力和未來轉崗能力；通過專業學習領域培養學生的職業能力；通過拓展學習領域培養學生的職業能力和崗位遷移能力；通過實踐實習領域培養學生的就業能力和創業能力。在這樣的課程體系下，使學生的分流培養成為現實，學生可以根據自己未來的就業崗位需求和學校提供的條件，選擇定位專業方向。
2、建立雙導師制。
職業導師是指導學生選擇職業、設計職業生涯、完成職業能力培訓，最后幫助確定職業崗位和就業的指導教師。雙導師制是對職業導師制的進一步升華和豐富，企業主修課以雙導師的形式授課，以企業教師為主，校內教師為輔；學生職業素質的培養是在校教育和在企教育的有機結合；在校教育是以輔導員、校內導師教育為主，在企教育是以企業導師為主。按照1∶20的比例，1名教師指導20名學生。職業導師保證每個月不少于1次對學生進行有針對性的指導。
針對實行學分制后整個教學環境的變化，學院教學管理必須采取相應措施，確保對學生的學習引導，實現學生選課的有序。職業導師的職責分三個階段體現：入校階段負責對學生進行專業培養目標、專業課程設置、專業就業前景等內容的咨詢，引導學生初步了解所學專業內涵，鞏固專業思想，指導學生初步規劃自己的職業發展方向；學習階段負責指導學生樹立職業意識、培養職業能力，指導學生合理選課、選擇教師、合理選擇學習方法、參加基地生產項目管理、參加國家職業資格鑒定；畢業階段負責聯系相關行業有招聘意向的用人單位，指導學生盡量做到企業頂崗實訓與就業同步進行，使學生完成從學生角色到職業角色的轉變。
3、鼓勵教師開發課程及教學資源庫的建設。
完全學分制的實施必然使更多的學生選擇市場中需要的或與市場化接觸密切的課程，以便在未來就業中處于優勢地位，這就對教師提出了更高的要求。因此學院應采取傾斜政策鼓勵院系有特長的教師開設專業選修課，并對教學中有創新的教師給予獎勵。還可以聘請校外專家、學者開課等。要積極鼓勵教師加強學習，加強教學研究與教學經驗交流，為學生提供更多、更好的選擇機會；同時，鼓勵教師進行教學資源庫建設，將課程內容在網上公布，允許學生自學。
4、實行專業課的項目化運作。
實驗室、實訓基地要開放管理，為學生根據需要練習技能提供更多選擇。要通過教研室負責基地、參與實驗室的建設及管理，促使專業教師不斷進行教學研究與改革，使基地管理項目化。通過開放實驗室、實訓基地，學生的創新能力得到了培養，畢業設計的水平逐步上升，專業技能不斷增強。
5、改革教學質量評價體系和方式。
隨著完全學分制的實施，必將對原有的教學秩序帶來沖擊，所以改革教學質量評價體系和方式成為必需。
①加強教學管理。
選修課開課之前，要進行充分的論證，檢查教案，并進行試聽。授課進程中，校教學督導組隨機聽課。一學期至少兩次組織學生對教學質量等情況進行調查，并及時將結果反饋給任課教師，使之不斷改進教學，提高教學質量。
②實施考教分離和雙證制，嚴把質量關。
考教分離既是對教師教學水平的考核也是對學生學習質量的考核，為確保考試結果的客觀性、有效性、真實性和可比性，學院鼓勵教師建設標準的試題庫，并隨著學科和技術發展不斷更新和完善試題庫，加大平時考查力度，保存考查依據，增大實踐技能考核比重，使得學生的理論水平和操作技能達到或超過崗位要求。雙證制是將職業資格證書課程與專業課程相融合，將證書課程考試大綱與專業教學大綱相銜接，積極開展工作過程系統化課程開發，使學生在獲得學歷證書的同時，順利獲得相應職業工種（如蔬菜園藝工、果樹工、農作物植保工、農業技術推廣員、種子繁育工等）的中、高級職業資格證書，從而增強畢業生的就業競爭力。
隨著完全學分制在我國高校的萌芽、生長，高等職業教育既面臨著新困難、新問題，又面臨著新挑戰、新機遇。現階段，在教育規模還不是足夠大的情況下，高等職業教育對修業年限還要做一定的限制。當然，完全學分制是一個系統，需要較多的選修課、選課制、選專業、導師制、完善的學生管理、按學分收費、學分績點制等硬件和制度的支持。
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