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論學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文
摘要：針對新時期中職學校進校生文化基礎差，底子薄之特點，在機械制圖教學過程中應啟發(fā)學生的思維，激勵探索，師生互動，充分發(fā)揮學生的空間想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
關鍵詞：機械制圖；啟發(fā)；學生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)
《機械制圖》是中職學校工科類學生(特別是機械類學生)非常重要的技術基礎課之一；是一門培養(yǎng)學生閱讀和繪制機械圖樣，發(fā)展學生空間想象力的學科；它將直接影響后續(xù)專業(yè)課的學習，與生產實際有著十分密切的聯(lián)系。近幾年，隨著中等職業(yè)學校招生門檻降低，中職進校生的總體素質嚴重下滑，學生一進校就開始學習這門課程，無實際經驗，沒有空間立體幾何知識，學生學起來感到很難，不容易掌握，不少學生由此產生厭學、懼學情緒。如何根據(jù)教材的特點和學生的實際情況，教會學生閱讀和繪制機械圖樣，我覺得應在機械制圖教學過程中啟發(fā)學生的思維。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
1 直觀教學，培養(yǎng)學生自覺學習的習慣
我們知道，教學的目的不僅在于傳授知識，更在于啟發(fā)學生的思維、培養(yǎng)學生的學習能力。在《機械制圖》教學中，首先充分利用學校已有的教具模型進行形象直觀教學，注意啟發(fā)學生積極思考。使不容易理解的抽象理論，變成形象、具體、易掌握的知識，使學生看得見，摸得著，學得快。學得牢。幫助學生正確理解教學難點和重點。例如，投影基礎和幾何元素的三面投影圖是整個課程的基礎，但入門較難，學生不易建立起空間投影體系，難以在腦海中勾畫出點、線、面等各種基本幾何元素在空間的形狀和位置，更不用說將想象出的空間位置，經過變換后再在幾個平面上，同時得到投影圖，還要保持其固定的標準格式和投影位置關系。為了解決這個問題，除按常規(guī)教學方式使用教具模型、教學掛圖外，還可利用教室的墻面和地面建立空間投影體系，以桌面、粉筆盒、課本、三角板、鉛筆等常見物品作為各類幾何元素，利用電腦、投影等多媒體教學設備，創(chuàng)造出一些動態(tài)的點、線、面等空間關系，鼓勵學生參與討論，讓學生主動感悟空間投影體系，模擬擺出各種不同幾何元素的位置，觀察假設投影后的效果。讓學生自己動手畫出一個物體在這個體系中的三面投影圖。
2 手腦并用，引導學生參與教學活動
活動是創(chuàng)新教育的核心和靈魂。好奇、好動是高職學生的心理特點，充分利用這一特點組織教學活動，往往能收到事半功倍的效果。教師要想方設法引導學生主動地開展獨立思維。刀不磨要生銹，腦筋不動不靈活。調動學生獨立思考問題的積極性，就能使學生學得深刻，想得靈活。例如；根據(jù)兩視圖補畫第三視圖。首先，要根據(jù)已給的兩視圖分析物體的形狀結構特征，尺寸、位置和方位關系并想象出其空間形狀。此時，可先畫出一系列圖形來引出思考方向，讓學生分組討論，甚至可以用橡皮泥捏出他們的形體(或用蘿卜切出他們的形體)，來證實他們的結論。在學生理解了形體的結構特征以后，再按各組成部分逐個作出第三視圖。然后利用學生已有的知識。進一步分析、判斷其相關結構。準確表達出第三視圖。形體的表達方法常常不是唯一的。最后啟發(fā)學生根據(jù)已有的和新獲取的知識、技能和經驗制定出若干種不同的表達方案。而在這些方案的制定過程中，學生的個性得到了發(fā)展，創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。
3 師生互動，激勵學生積極探索
創(chuàng)新教學不再僅僅傳授書上現(xiàn)成的理論知識，更重要的是在教師的引導下，學生積極主動地探求知識的產生、形成和發(fā)展過程，在這一過程中形成知識、技能和能力。在這個過程中，學生必須創(chuàng)造性地思考問題，改變傳統(tǒng)教學只注重知識傳授，只注重形式邏輯思維培養(yǎng)的弊端，把教學的重心由教學生記憶現(xiàn)成的規(guī)則和結論，轉移到引導學生主動探索上來，從親歷知識過程中獲得發(fā)現(xiàn)的快樂，并在成功創(chuàng)新的體驗中建立起學習機械制圖的信心。
教學過程中，教師要深入列學生中去，隨時了解學生學習的動態(tài)。研究學生的思維規(guī)律，調動學生的思維積極性，因勢利導，因材施教，使學生的知識都是經過自己的思想勞動獲得的，而不是“灌”進去的。例如：在教學生看圖的基本要領時，可先畫出物體的一個視圖。提出問題：根據(jù)物體的一個視圖，同學們能想象出多少種形狀的物體?讓學生以小組形式(一般按前后座位四人一個小組)互相討論研究，交流心得體會，教師巡視并聽取學生遇到的疑難問題，注意學生的思路(一般用3—5分鐘時間)。解決不了的疑難問題向教師提出或由教師就近隨時個別輔導答疑。這時的疑難問題是學生經過了一定努力仍然難以獨立解決的重大難題或關鍵環(huán)節(jié)。討論之后，由小組代表發(fā)言，說出本組的答案并闡明理由，小組間可以互相補充，然后，由教師總結出可能的答案。緊接著，畫出物體的兩個視圖，用同樣的問題和方法讓學生討論、學習和思考，由教師總結出答案：一般一個投影不能完全確定物體的空闖形狀，有時兩個投影也不能完全確定物體的空間形狀。看圖時，應把各投影視圖聯(lián)系起來一起看，才能確定物體的確切形狀。這種討論有利于學生了解群體思維軌跡，培養(yǎng)學生語言表達能力和訓練說理能力，并加強了學生間的交往和互動。課堂結束之前，小結選擇有代表性的練習題，由學生自己獨立完成，教師適當補充。充分利用《機械制圖習題集》，通過各種練習，提高學生讀圖、繪圖的能力，這不僅讓學生鞏固知識、加深理解。還可檢查教學效果，教師巡視，及時得到反饋信息，發(fā)現(xiàn)向題，及時輔導，可提高全班學生學習積極性，增強求知欲。
4 聯(lián)系實際，注重實踐環(huán)節(jié)
在創(chuàng)新教學的理念下，教師的作用是鼓勵與激發(fā)學生參與討論，并引導學生進行創(chuàng)造性地思考問題，學會處理問題和解決問題。例如；在螺紋的教學中設問：“從螺紋品種的發(fā)展來看，螺紋是否還會有新的發(fā)展?”在學生作出肯定回答后，便可以明確創(chuàng)新課題：試想象并設計出一種我們未曾見過的新品種的螺紋。學生饒有興趣的討論后，都爭先各抒己見，有的學生認為可以把滾珠絲桿中的滾珠換成滾柱，有的學生認為可以在螺紋之間充人氣體或注入液體，合理的結果給予肯定，讓學生走上講臺論證“專利”，會產生積極的作用，它可以激起廣大學生再創(chuàng)造的意識。但如果從螺紋的加工、成本、經濟等科學性方面來論結果的話，合理的結果就會存在不合理因素，因此引導學生運用批判性思維，深入思考他的“專利”，是必要的教學環(huán)節(jié)。又如，提出問題：“如果把你發(fā)明出的螺紋作為商品推出，是否有人來購買?”引導學生進行加工分析、成本比較等綜合驗證，可以提高學生的綜合思維能力。不合理的結果，一般是違反螺紋傳動原理的，至少說在現(xiàn)階段的認知理論上是不能接受的。
在這種情況下，簡單地否定學生的創(chuàng)新結果。是很草率的做法，因此，在面對各種猜想、各種離奇的幻想時，我們應該意識到，敢想并利用已學知識去論證其可能性這正是創(chuàng)新教育的結果。教學過程中作為教師始終要善于避開思維定勢的方向，善于從側向和逆向設奇想、出奇問，讓學生跳出習慣性思維的束縛，跨入創(chuàng)造性思維的坦途，從而更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
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