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中職信息技術課堂任務驅動教學模式探析論文
摘 要：中職信息技術課具有鮮明的實踐性特點，因此，為了實現信息技術課堂的高效性，應針對中職學生的特點，在教學過程中，有效應用任務驅動教學模式，突出學生的主體學習地位，將信息技術理論與實踐進行有機結合，進而豐富并發展中職信息技術教學。旨在探討中職信息技術課堂中任務驅動教學模式的有效應用策略。
關鍵詞：中職信息；技術任務驅動；應用策略
伴隨著社會科技的高速發展，信息技術在生活領域中的應用也越來越廣泛。而中職學校作為為社會輸送人才的重要陣地，其信息技術課程，自然而然也成為一門具有鮮明實踐性質的重要課程。而當前的新課程標準，也更加提倡了學生自主探究能力的培養，動手能力、問題分析與解決能力以及創新能力的提升。任務驅動教學模式，將學生作為主體對象，能夠有效實現中職信息技術課堂的高效性。
一、任務驅動教學模式概述
1.任務驅動教學模式的含義
任務驅動教學模式，是在建構主義教學理論的基礎上建立的。
它將教學內容設計為一個或多個具體任務，并以此為核心，合理提出問題，引導學生主動進行獨立思考，培養學生的學習興趣，提高其合作與探究能力，最終促進學生綜合素質的全面發展。
2.任務驅動教學模式的意義
任務驅動教學模式，能夠有效實現任務的細化，以具體任務作為教學主線，巧妙地將教學內容融合于每一個任務之中，并在教師的正確指導下，促使學生在任務完成的過程中，主動發現問題、分析問題并解決問題，同時培養其創新意識與能力；另一方面，突出學生的主體學習地位，提倡學生之間的互助、合作與交流，致力于營造輕松、愉悅的課堂氛圍，有利于學生團隊合作精神、自主探究能力、問題分析與解決能力的培養與提升，有利于提高中職信息技術課堂的高效性，具有十分重要的現實意義。
任務驅動教學模式，適合于以實踐性為主的信息技術等學科，能夠有效實現與信息技術課程教學的契合，克服傳統計算機教學中的某些弊端，立足于可操作、可完成的“任務”，促使學生在任務完成的過程中實現對相關知識與技能的學習、理解與掌握。
二、中職信息技術課程教學現狀
當前中等職業學校的信息教育中，大都還只是借鑒其他學科的教學模式，對于信息技術的獨特性并未給予廣泛的重視。教學模式還停留在傳統細致講授理論知識、教授如何運用等基礎知識的學習上，學習內容比較枯燥、抽象、乏味，教學方法單一，缺少良好的師生互動、生生互動，學生不易產生學習興趣，不利于學生學習能力、合作交流能力、自主探究能力的培養，也不利于其創新意識與能力的拓展。
伴隨著社會的進步和現代信息技術的飛速發展，中等職業學校的傳統教學方法也面臨了巨大的挑戰，其已不能適應高級技工的需求，因此，如何有效開展中職信息技術教育，并不斷提高教學水平與質量，已成為當前中職信息技術教學中的重要任務。
基于以上問題的存在，為了提高學生的學習興趣，培養其信息技術能力，廣大學者與教師結合國外的相關教學經驗，在教學實踐的基礎上，提出了任務驅動教學模式。其以學生的自主學習為中心，在教師精心設計的任務下，激發學生的積極性與主動性，提高其問題發現、分析與解決的能力，培養其創新的意識與能力，促進其綜合素質的全面發展。
三、任務驅動教學模式在中職信息技術教學中的應用策略
1.精心設計“任務”，激發學生的學習興趣
任務驅動教學模式以學生探究學習能力和創新意識的培養為主要目標，因此，任務的精心設計，也是任務驅動教學模式應用的核心與關鍵。中職信息技術教師應依據中職學生的特點，將任務巧妙融合于教學內容之中，引導學生置身于真實的任務場景，更加直觀、形象地開展任務學習。
例如，在PowerPoint中關于圖片、文本框、插入藝術字及自選圖形等相關功能的教學中，可為學生布置制作電子賀卡的任務，并將此作為禮物贈予其他學生；在多媒體技術的教學過程中，引導學生利用Flash制作個人電子相冊或家鄉風光等MTV的制作等。在這樣比較實用且有趣的任務設置中，學生的學習興趣與熱情會被充分激發，在其樂于學習相關知識與技能的同時，也會培養其自主探究、獨立思考、不斷創新的意識與精神。
此外，中職信息技術教學中有效應用任務驅動教學模式，還要注重其與其他學科之間的聯系與應用。比如，對于機械專業的中職學生來說，CAD制圖是一項重要的知識與技術，而CAD制圖中常常用到的極坐標知識，就需要對數學學科中的極坐標知識有一定的了解與掌握。因此，利用CAD在直接坐標或者極坐標的方式下進行制度，就會將不同學科的知識有機聯系起來。因此，教師在任務設置的過程中，還應關注信息技術學科與其他學科之間的聯系，盡量將多種學科知識形成有機結合，促進學生全方位知識的綜合發展。
2.合理進行問題情境的創設，提高任務的有效性
任務驅動教學模式在中職信息技術課堂的應用中，任務是主要線索，也是問題提出的良好體現。因此，教師更應重視問題教學情境的創設，引導學生在“任務”的指導下，主動進行相關問題的發現、分析與解決。
例如，在Word文字處理軟件的教學中，教師就可以先展示提前準備的一些精美畫報、卡片、電子小報等，利用大屏幕進行播放演示，在激發學生的學習興趣與熱情的同時，適時提出問題：你指導這些卡片是怎么制作出來的嗎？Word軟件中哪些功能可以更好地實現賀卡的精美？你自己能夠制作出這樣的賀卡嗎等問題的提出，能夠有效地讓學生置身于問題情境之中，產生思考與學習的欲望，主動參與教師的教學過程。
此外，為了更好地完成總任務，必要時，教師可以將總任務劃分為若干個子任務，每節課提出一個不同程度的子任務，引導學生循序漸進地完成。比如，關于辦公軟件的Word、Excel、Powerpoint等類似內容，以子任務設置與驅動的方式，完成教學目標。
3.任務的設置要“留白”
素質教育理念的日益盛行，更加突出了學生個性的發展和綜合素質的全面提升。因此，任務驅動模式在中職信息技術課堂的應用過程中，每一個任務的設置都要給學生留有可思考的空間和創造發展的余地，鼓勵學生通過獨立思考、自主探索來獲取并掌握相關的知識與技能，實現任務的開放與拓展。
另外，任務的設置也應符合中職學生的實際認知水平和技能差異，充分聯系學生的現有文化基礎及學習興趣與愛好等，注重從各個側面，以不同的方式體現學生的主體學習地位，培養學生的探究能力。
4.及時給予評價和總結
完成所有的課堂任務后，教師要逐一檢查學生的任務完成情況，考查是否符合評價標準，并做相關記錄，也可引導學生之間的互相評價，針對任務結果等提出表揚與鼓勵；對學生的任務完成情況，教師應及時給予總結與評價，對表現優秀的學生，要做出中肯的表揚和贊賞，并鼓勵其一如既往地謙虛謹慎；對于中等學生，多采用激勵的評價方式，同時指明下一步的前進方向；對于基礎不好的學生，也要采取鼓勵的評價方式，促使其不氣餒，產生不服輸和全力追趕的心理狀態。
總而言之，建立于建構主義學習理論基礎上的任務驅動教學模式，有利于學生自主學習、獨立分析與解決問題能力的培養，其提倡通過學生的自主思考與探索獲得新認識，適合于中職信息技術課程，符合中職信息技術探究式教學的發展需要，有利于學生自學能力和自主探究能力的培養，是一種有效的教學模式，值得引起廣大教育工作者的關注與重視。
參考文獻：
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