高職院校心理健康教育的誤區及對策探析論文

時間：2023-05-02 01:38:26 論文范文我要投稿

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　　摘要：加強對學生的心理健康教育已成為高職院校的共識。學校心理健康教育存在著咨詢化、醫學化傾向和診療模式的誤區。學校心理健康教育的重點應由矯治性向發展性推進。

高職院校心理健康教育的誤區及對策探析論文

　　關鍵詞：高職院校；心理健康教育；對策

　　近幾年，高職院校心理健康教育事業發展迅速，在是否對學生實施心理健康教育問題上，理論界已達成共識。可以看出，目前討論的焦點不再是是否對學生進行心理健康教育，而是如何實施。近年來，高職院校在實施心理健康教育過程中暴露出了許多問題，認識上存在著誤區，不少高職院校仍然將自身職責定位在建立咨詢室、配備咨詢教師，被動地等待學生咨詢。本文認為，這種形式化的心理健康教育會嚴重阻礙我國教育事業的健康發展，不利于學生綜合素質的提高，高職院校必須加快心理健康教育方式轉變的步伐。

　　一、高職院校心理健康教育存在著形式化誤區

　　高職院校學生心理健康教育是目前教育界討論的一個熱點問題，引起了學者們的廣泛關注。有研究者認為，當前高職院校心理健康教育實踐存在著諸多問題：將高職院校學生的心理健康教育與一般院校大學生的心理健康教育混為一談；將思想道德教育片面的等同于心理健康教育；忽視高職院校學生從業心理健康教育等等。通過研究，筆者認為，目前，高職院校心理健康教育存在以下幾點誤區：

　　1、心理健康教育形式化

　　（1）投資形式化。資料顯示：在設立心理咨詢機構的院校中，6.6%掛靠在學校醫院，70%掛靠在分管學生工作的部門諸如學生處、團委或者黨總支等，23.4%掛靠在其他部門。

　　（2）衡量指標形式化。最典型的就是將對學生進行心理測量、咨詢和治療等同于心理健康教育。不少學校僅僅通過心理測量建立心理檔案，用幾個數字來突顯開展心理健康教育的必要性，以此表現學校對心理健康教育的重視，而忽略了問題的解決措施。

　　2、心理健康教育環節存在問題

　　（1）心理健康教育對象狹隘。專家明確指出：“學校心理健康教育不同于咨詢和治療，而是一種服務，是協助所有學生健康地成長和發展，因此，它是面向全體學生的。”而長期以來，高職院校從事心理健康教育的過程中，仍然將教育對象局限在有心理障礙和存在心理疾病的學生身上，因此，這種模式嚴重制約了學校心理健康教育作用的發揮。

　　（2）心理健康教育普及方法失當。目前高職院校在進行心理健康教育的過程中，仍然處在一個比較被動的局面：學校建好了心理咨詢室，但一個學年下來，前來咨詢的學生寥寥無幾。

　　（3）心理健康教育方法失當。高職院校學生正處在不斷摸索學習的階段，伴隨著生理心理的成熟以及交際范圍的擴大，所產生的心理問題大多都是正常的、普遍存在的。學校設立心理健康教育，目的是為了完善學生的性格品質，引導一種積極健康的生活方式，只有極少數的學生存在一定程度的心理疾病，需要開展心理治療。因此，“診療式”心理健康教育與學生的真實需求相沖突，不符合學生發展的實際，在工作中推行這種模式有失妥當。

　　3、心理健康教育教師的專業水平低

　　最主要的表現是心理健康教育德育化。目前，我國高職院校中，專業的心理健康教育人員缺乏，很多長期從事思想道德教育的教師半路出家兼任學校心理健康咨詢教師，并將心理咨詢僅僅等同于說話聊天，不能有效疏導學生的心理問題，導致學生產生不信任、無用感。因此，在開展心理咨詢與治療時，心理咨詢教師們往往感到力不從心，容易產生較大的心理壓力。部分教師甚至自我懷疑：“我是教師還是醫生？”這種做法顯然與學校的心理健康教育目標無法融合，只能使心理健康教育教師隊伍專業水平越來越差，路子越來越窄。

　　二、高職院校開展心理健康教育的根本目的和基本內容

　　高職院校心理健康教育是我國素質教育內容的重要組成部分。其根本目的在于促進廣大高職院校學生健康發展，提高高職院校學生的全面素質，促進學生潛能的自主發展。開展心理健康教育的主要任務不是心理咨詢和治療，被動的矯正學生心理上的問題是一種消極的解決路徑，預防和發展才是開展心理健康教育根本出發點。具體來講，高職院校心理健康教育的內容主要包括以下幾個方面。

　　1、維護學生心理健康

　　研究表明，相對于其他一般院校的大學生，除了擇業焦慮心理、人際交往障礙心理等，高職院校學生還普遍存在自卑、厭學以及意志薄弱，缺乏自信心，依賴性強等心理問題。所以，在對高職學生的心理健康進行維護的過程中，要特別注意以下幾方面：一是智能提升，加強對學生注意力、觀察力、理解力的培養；二是學習指導，培養學生積極的學習動機，端正的學習態度以及良好的學習習慣；三是情感教育，幫助學生合理的控制情緒，體察理解別人的情感；四是人際關系指導，指導學生處理人際交往中出現的問題，培養學生正確的競爭意識，做到彼此間相互尊重。

　　2、心理咨詢和治療

　　心理咨詢和治療主要面向存在比較嚴重的心理疾病的學生展開的。調查研究顯示，高職院校學生中心理障礙的發生率在20%左右，其中心理癥狀比較嚴重者約占1%～2%。由于癥狀嚴重的學生所占比重較小，加之學校并不是專門的心理治療部門，因此，心理治療不應當是學校的主要任務，而只是作為一個輔助項目以盡量減少由于心理原因給學生帶來的危害。

　　3、開發學生潛能

　　良好的心理素質和潛能開發是相互促進、互為前提的，心理健康教育為二者的協調發展創造了必要的條件。通過心理健康教育，受教育者可以提高對自身能力的認識，以此提高對環境的適應能力，通過反復不斷的自我認識—自我提高過程，使潛能得到充分發展。

　　所以，高職院校心理健康教育不應該只是矯治學生的異常心理活動，更重要的是著眼于學生的健康和發展，幫助學生激發自身的潛能，完善個性性格，更好地實現自身價值。

　　三、高職院校的心理健康教育要加快由矯治性向發展性推進的步伐

　　目前，高職院校從事心理健康教育多是一種事后補救方式。在開展工作過程中，只是將服務對象限定在個別有心理問題或者有心理疾病的學生，而忽視了廣大正常學生的發展，等問題發生以后才采取措施。為了全面的培養和提高學生的心理品質，高職院校在對學生進行心理健康教育的過程中，工作重點必須從事后補救向事前預防轉變，具體方法如下：

　　1、加快矯治性教育向發展性教育轉變

　　傳統的西方心理健康教育是一種矯治性教育，服務對象主要是一些有學習困難、適應障礙、退縮行為等問題的學生，服務目標是幫助他們消除異常心理和行為以更好的適應環境。雖然我國目前的學校心理健康教育正處在發展階段，但不能一味的挪用西方經驗，而應當順應國際心理健康教育發展的基本趨勢，并結合自身的實際情況，向發展性教育的層面推進，全面促進學生身心的健康發展。心理健康教育工作者必須盡快適應教育對象、內容和目標以及形式的改變，全面推動我國高職院校心理健康教育事業的發展。

　　2、團體輔導與個別輔導相互依托，共同發展

　　目前的心理健康教育主要存在兩種方式：個別輔導和團體輔導。對學生這一特殊群體而言，團體輔導更容易取得成效：一是團體輔導符合學生的心理特征。學生的突出特點是從眾性強、易受團體成員影響，在彼此的交流中積累生活經驗，改變不良行為。二是團體輔導節約了教育資源，有效的解決了由于師生比例懸殊而造成的顧此失彼現象。三是適合中國人心理特點。傳統意義上，中國人不輕易袒露內心情感，不到萬不得已不會主動尋求幫助。團體輔導恰恰彌補了這一缺憾，通過團體的交流，心理老師可以更好的把握學生情緒的真實變化，有效地防止了一般心理問題發展成心理疾病。

　　盡管現階段團體輔導的方式更適合高校心理健康教育，但并不意味著可以放棄個別輔導。對一些有嚴重心理疾病的學生，個別輔導仍然是重要的治療手段，在實施個別輔導的過程中，則需要針對學生的特點進行全面系統的輔導，這就對心理輔導教師的素質提出了更高的要求。

　　3、將心理健康教育貫穿于學校教育的全過程

　　學生的心理健康直接影響著他們的日常學習與生活，因此，心理健康教育應該納入到學校的日常教育教學中。每一位教師都應該根據實際情況，有意識地引導學生形成良好的生活習慣和健康向上的心理品質。例如可以組織各種繪畫展、辯論賽、演講賽等，讓學生在實際活動中獲得成長與發展；發揮各種輿論媒體的宣傳作用，推廣普及心理健康教育知識，提高學生的自我教育、自我矯正的能力，培養學生的自主意識與能動性。

　　4、現代技術與傳統方法并舉

　　學生是最容易接受現代技術的團體，在運用傳統心理健康教育方法的同時，更應該迎合學生的特點，廣泛引入先進科技手段，既提高了心理輔導教師的專業水平，又主動引導學生進行自我心理健康教育。心理輔導教師可以通過互聯網廣泛地學習參考個案，擴大自身的知識儲備量。普及測量技術，通過觀察、訪談、問卷、實驗等方法對學生心理健康進行數量化測量，如建立測試學生發展常模、人格測量技術等。

　　總之，高職院校學生的心理健康應該引起全社會的重視，努力做好高職院校學生心理健康教育工作，提高高職院校學生的心理適應能力，對于更好地建設社會主義和諧社會具有重要意義。

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