西部高校貧困生資助工作的幾點思考論文

時間：2023-05-02 00:19:23 論文范文我要投稿

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西部高校貧困生資助工作的幾點思考論文

　　[摘要]隨著高校不斷擴招和區域經濟發展不平衡，以及西部城鄉低收入群體較多，導致西部高校貧困生隨之增加。為了不讓貧困生因家庭經濟困難而輟學，貧困生資助備受關注。探討如何對貧困生進行有效資助，將育人工作寓于助困之中，對進一步完善和推進西部貧困生資助工作具有重要的現實意義。

西部高校貧困生資助工作的幾點思考論文

　　[關鍵詞]西部高校貧困生資助工作

　　我國自1998年全國普通高校擴招以來，大學新生已從擴招前1998年的108.4萬人，激升至2007年的565.9萬人，平均年增長率為50.8%。高校在校生人數不斷增加，西部高校也不例外。由于西部高校收分相對低于發達地區，加之學費較低，因此吸納了大量的不同區域的貧困家庭學生入學。據本人所在院校部分專業的統計，新進校貧困生人數達到40%左右。如何解決西部高校貧困生上學難的問題越來越受到國家、社會和學校的普遍關注。2000年以來，在國家、當地政府和各高校的努力下，一系列資助政策很大程度上緩解了貧困生上學難問題。伴隨著大量的資助工作，如何使有限的資金解決真正貧困家庭學生的困難，如何使貧困家庭學生珍惜得到的資助并努力學習等問題隨之出現。筆者從一名學生管理工作者的角度對西部高校貧困生資助工作作出分析，在提出解決方案的同時將育人工作寓于助困之中，給西部高校貧困生資助工作提供了參考。

　　一、貧困生資助工作的現狀分析

　　根據教育部財務司的調查推算：1999年我國高校貧困生大致45。90萬人，特困生24。45萬人，經濟困難學生一般占在校生的15—30%，其中特困生為8—15%。筆者所在的這樣一所西部師范院校中，貧困生的比例可占到在校生人數的30%以上，其中特困生為10—20%。

　　1、貧困生認定難

　　目前西部高校對貧困生尤其是剛入學貧困生認定的方式主要是生源地鄉、鎮、縣政府或民政部門開具的“家庭經濟貧困證明”和新生入學時填寫的《新生入學情況登記表》。由于當前國家沒有明確生源地對貧困生認定相關部門的責任和義務，因此開具的證明可靠性存在較大問題。其次，由于各地消費水平、最低生活保障線界定與各高校所在地存在差異，因此學生所在地出具的“貧困證明”也很難說明其家庭經濟的困難程度。學生填寫的《新生入學情況登記表》中，由于學生對貧困的理解不盡相同，加之部分學生為使自己在資助的評定中占據有利位置，所以故意夸大其家庭貧困程度，上述情況給貧困生認定工作增加了難度。

　　另外，部分同學由于遭遇家庭突然變故，家庭經濟狀況發生變化，手機、電腦或其他高檔消費品事前就有，則不能簡單的以有手機、電腦或其他高檔消費品作為貧困生判定依據。

　　2、資助金發放難

　　為了使每一個貧困生不因貧困而輟學，國家進一步加大了對高校貧困生資助力度，今后每年由于助學的財政投入、助學貸款和學校安排的助學經費達500億左右。資助的金額增加，資助金如何發放才能體現它的公平和公正性。

　　根據資助金發放條例，基本都要求其在品學兼優的貧困生中發放。理論上，大家認為貧困生生活儉樸，學習努力，成績優異，在學校各方面表現良好，但事實是貧困的學生大部分成績平平，甚至落后，在學校的表現也差強人意。另外，考慮到家庭遭遇突然變故學生的自尊心等問題，老師如何做到給其資助的同時還要為其保密。隨著貧困資助力度的加大，面對“不勞而獲”，同學中出現了“比窮”的現象，這與國家、學校和社會各界的初衷完全相悖，更不利于大學教育。

　　二、貧困生資助工作的幾點意見

　　鑒于此，筆者從一名基層學生工作管理者的角度提出了自己的幾點意見，希望能為高校貧困生工作的開展提供幫助。

　　1、建立完備的貧困生檔案，對其進行動態管理

　　以筆者所在系為例，新生進校要填寫《新生入學情況登記表》，進校不久還要填寫一份貧困生檔案，該檔案要求學生根據自己的學習、消費、受助情況以及自己對貧困的認識情況，每學期填寫一次，通過這種方式老師可以及時了解學生信息，以此建立相對動態的貧困生檔案制度。輔導員（班主任）還要另外分系，班每學年統計一次學生受助情況，以防在給學生發放某項資助時，未考慮到該學生已經獲得其他資助的情況，使有限的資源不能得到有效整合，造成資助不能范圍最大化。

　　2、加大高校勤工助學力度

　　高校勤工助學活動作為貧困生解決生活和學業問題的主要手段之一，它既是一種自救，也是學生鍛煉自己的好機會，同時克服了學生“等、靠、要”的惰性，對學生有效的傳遞了“一分耕耘一分收獲”的思想，使學生樹立獨立自強的精神品質。筆者所在的學校就發揮自身師范特長專門在團委勤工助學部門中設立了家教聯系方式，為需要家教的家庭與勤工助學的學生架起橋梁。高校作為勤工助學崗位設置的主體，應該讓勤工助學在內容上加大力度，使其形式更加多樣化，為貧困生資助工作貢獻更大的力量。

　　3、對家庭遭遇突然變故的學生實行小范圍管理

　　對于家庭遭遇突然變故的學生考慮到心理因素和自尊心問題，因此不適宜在班級上進行大范圍的評議，應對他們實行小范圍的管理。由于家庭變故，很多學生把自己封閉起來，因此老師或好友知道他們的情況后一定要替其保密，老師應在班級里組織幾個有愛心責任心強的同學，對這些同學進行跟蹤了解，以便老師得到更多的信息，有利于資助金的合理發放。

　　4、換種方式發放資助金

　　隨著國家、政府、學校和社會各界對高校貧困生的關注，對其的資助力度也在不斷加大，“比窮”等思想在學生中漸漸產生，這無形中滋長了學生的惰性。筆者以為，可以換種方式發放資助金。拿筆者所在學校來說，學校每年都會撥一定的經費用于學生科研課題的研究，通過學生努力，課題被批下來后課題經費少則100元，最多也不過500元。如果把部分資助金用于學生科研課題，不僅有效抑制了學生惰性思想的滋長，而且提高了學生的學習熱情。其實隨著社會的進步，人民生活水平的提高真正因貧困上不起學的學生已經越來越少，相關部門應更加廣義的去理解“助學”。

　　三、以資助為契機做好育人工作

　　1、心理健康教育和人格教育

　　鑒于貧困生存在的一些心理問題，老師應多了解貧困生在實際生活中遇到的困難，給與他們相應的幫助、關心和支持，并對他們進行思想和心理疏導。班級適當開展活動，鼓勵貧困生積極參加，增強彼此的溝通和交流的同時使他們對自己的未來充滿信心。為學生保守個人隱私，培養貧困學生樂觀、向上的心理品質，幫助他們從思想上“脫貧”，促進學生人格的健全發展。

　　2、誠信教育

　　國家助學貸款作為一種資助方式自2000年在全國啟動以來，為高校貧困生順利完成學業提供了有力保障，但由于一些學生不按畢業時還款計劃執行，導致銀行對助學貸款的要求更加嚴格甚至對某些不良貸款率高的學校拒絕提供助學貸款，因此對學生的誠信教育顯得更加重要。老師在具體的工作中一定要認真細致地做好學生誠信教育工作，讓學生知道是因為國家和社會的幫助自己才能順利完成學業，一定要用自己的行為贏得尊重和信賴，更不能因為自己不誠信而使其他同學因不能貸款而輟學。

　　3、感恩教育

　　為了解決貧困生的具體問題，國家、社會和學校給與他們很大幫助，這里大多是“無償資助”。對此，一些貧困生不但沒有感恩之心甚至對有時不能按時拿到資助金而產生抱怨情緒。教師應該以活動為載體對學生進行感恩教育，通過教育讓拿到貧困資助的同學知道和了解資助者的這份恩情，用自己的實際行動感謝資助者，老師引導受助學生組織愛心傳遞活動，學生承諾自己有能力時將受助資金甚至更多捐回母校，用來幫助更多需要幫助的貧困大學生。

　　4、加強專業技能培養，為將來的發展打下堅實的基礎

　　貧困大學生由于受到經濟因素的影響，加之基礎不好的原因，學習上大多不積極，沉默寡言，不善交際。老師應開導教育學生努力學習，長本事改變自己貧困的現狀，用自己的勤勞和努力改變命運。尤其是像筆者所在的這類師范院校，作為師范生應該掌握的基本技能“三筆字”（鋼筆字、毛筆字、粉筆字），普通話等學生更要好好掌握，加強自己專業基礎知識和專業技能的學習，為自己將來的發展打下堅實的基礎。

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