訓練初中學生語感的方法論文

訓練初中學生語感的方法論文

　　新課程標準提出閱讀教學的核心目標是學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”呂叔湘先生也曾強調指出：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”由此可見，當前語文教學“最要緊”的“首要任務”是培養語感，提高學生的語文素養。那么，如何對初中學生進行語感訓練呢？

　　一、重視朗讀訓練，培養語感意識

　　朗讀是多種感官參與的以聲釋義的活動，是把文字符號轉化成聲音，直接感受語言、訓練語感的基本方式。因此，我們在初中語文教學中，應當少一點分析講解，多用一些時間指導學生朗讀語言材料，尤其是精彩語段。通過經常的朗讀訓練，培養學生語感意識，使學生真切領會作者遣詞造句的匠心，揣摩文章語氣、情感的變化，體味文脈的起伏和文氣的貫通，進而充分吸收文章精華，對文章內容產生真切敏銳的感受，即所謂“書讀百遍，其義自見”。這里的關鍵是要指導學生真正讀進去，讀出味，讀出情。

　　如在教學《最后一課》的最后一部分時，讓學生聯系上文進行反復朗讀并組織評讀，無需教師分析講解，學生自能較好地理解韓麥爾先生的形象。尤其是其中的“‘我的朋友們啊，’他說，‘我——我——’”一句，多數同學都能把兩個破折號讀得很準確，那是由于感情激動，喉嚨受阻所造成的語塞、停頓。從學生的朗讀中，可以清晰地看到韓麥爾先生痛苦不堪的表情和無比激動的內心，深切地感受到他強烈的愛國熱情。這些效果是教師抽象枯燥的講解分析難以企及的。

　　二、指導品味語言，增強語感情趣

　　訓練語感，必須讓學生了解字詞的意義和情味，懂得賞析。有的要從字面上去推敲，有的要從涵蘊方面去揣摩。葉圣陶說，語文教學不應是機械地解釋字義、記誦字句、研究文法辭法，最緊要的多歸納、多揣摩、多體會，一字一句都不輕易放過，務必發現它的特征。因此教學中注意抓住文章中的一些精彩語段，引導學生去理解、賞析、朗讀、背誦，憑借語言文字，錘煉學生的語文基本功，增強語感情趣。如教學魯迅的小說《社戲》時，引導學生品味“兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來”一句中的“撲面”。同學們經過反復揣摩后紛紛發言：有的說表明“清香”濃郁；有的說表明孩子們個個臉朝前方，盼望早點看到社戲；有的則認為表明船行得很快……通過這樣的咀嚼品析，學生能直觀形象地感受到作者用詞的匠心，就真正領會了文章的中心和主旨。

　　三、加強聽說訓練，提高語感技能

　　聽說讀寫的訓練，是語文學科所特有的教學內容，也是語感訓練的一條最重要的基本途徑。因為“學生的語感由學生自己對言語對象的直接感受積淀而成，是學生‘感’的結晶，而非教師‘講’的產品，語文教學的主要手段是以學生為主體的讀、寫、聽、說實踐。”而在實際的教學中，卻普遍存在著重讀寫，輕聽說的現象。其實，聽和說的訓練既有利于活躍學生的思維，使學生的思考力得到充分發展，又有利于培養學生對言語對象的多方面的準確的直覺感知。 語文教師可以結合課堂教學內容加強聽說的訓練，還可以抽出一定的時間，設置一定的語境，組織學生圍繞某一、兩個話題暢所欲言或進行辯論，并有目的、有步驟地提出一些明確的聽、說要求。如在聽話的時候，如何把握主要內容、中心意思，怎樣分辨出隱含意思、弦外之音，鍛煉其捕捉語言信息的敏感性和分析辨別語言信息的準確性。在說話的時候，怎樣把話說清楚，說正確，鍛煉其語言的正誤感；怎樣注意場合、對象，說話得體，鍛煉其語言的分寸感；怎樣把話說連貫，說通順，鍛煉其語言的暢達感；怎樣把話說得動聽、感人，鍛煉其語言的情味感；怎樣處理好語調、語速的變化，鍛煉其語言的節奏感。當然，這樣的聽、說訓練并不僅僅局限在學校里、課堂上，應當延伸至家庭、社會。如看電視、聽廣播以及參加必要的社會交際活動等。這些不僅對培養學生的語感素質有極大幫助，而且還會極大地提高學生的語感技能。

　　四、引導體察生活，豐富語感積累

　　要獲得真切的語感，就要把眼前、耳邊的語言文字同自己生活中已有的情感結合起來。我們在語文教學中，如果切斷了語言文字和學生生活的密切聯系，即使是十分優美的作品，也難以感受到其意義和情味。這正如葉圣陶所說：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字的揣摩，而要把生活經驗聯系到語言文字上去。”“如果單靠翻字典，就得不到什么深切的語感。唯有從生活方面去體驗，把生活所得到的一點一點積聚起來，積聚得越多，了解就越深切。”倘若沒有這樣的體驗，語感訓練將是蒼白無力的，就會重蹈“死讀書，讀死書”的覆轍。

　　如果我們的初中學生都不同程度地有過對春的盼望和春來時的歡欣，有過對春草、春花、春風、春雨的回味，學習朱自清的《春》時，就能很快引起共鳴。如果我們初中學生都深知自己的父親贍養老人、養育子女的身心負擔之重而又恪守孝養的人倫，對父親產生了敬佩感，就更易于體味莫懷戚的《散步》所表達的人性美。因此，必須引導學生學會觀察自然，觀察生活，觀察社會，積淀豐富成長歷程。

　　五、強化想象思維，升華語感體驗

　　語感同想象是緊密聯系的，想象是獲得語感的一條重要通道。因此，我們在教學中必須引導學生憑借想象，將語言文字在腦海中還原成作者所記敘、描繪的那一客觀事物，使其產生一種如見其人、如臨其境的心理狀態，從而獲得語感體驗。

　　在教學李清照的詞《如夢令?常記溪亭日暮》時，要求學生一邊讀作品一邊想象：看到了哪些景物？聽到了哪些聲音？同學們通過想象，竟能從短短三十三個字的詞里，看到了夕陽、荷塘、亭子、小船、沙鷗、白鷺、飲酒暢談、杯盤狼藉、酒后醉態等景物，聽到了嘻鬧聲、劃船聲、擊水聲、水鳥驚飛聲、荷葉相撞聲等聲音。想象使學生由詞入畫、由詞入境，似乎也親自經歷了作者那次極富生活情趣的游歷活動，和作者一同樂飲、一同迷途、一同驚醒，從而進一步加深了對作品的理解。

　　培養語感，提高語文素養是語文教學的首要任務，采取適當的方法對學生進行訓練是培養學生語文意識，提高語感能力的有效途徑。我們每一位語文教師都應該在課堂教學中少一點分析講解，多一點語感訓練，以切實提高初中學生的語文素養。

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