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在自主學習中探究用探究引領自主學習論文
自主探究作為一種新的學習方式，不僅被作為重要理念強調、作為教學建議提出，而且被列入了課程目標和內容標準之中，這勢必對教學實踐產生重大影響。在數學課堂教學中，應結合具體的教學內容，將探究作為學生面臨的實際學習任務的一部分，通過提供探究教學的情境，讓學生逐步學會在自主學習中探究，用探究來引領學生自主學習。
1.用問題引領學生探究。
在課堂中的自主探究，并不同于課前預習，它更重于對于學生探究能力的培養，而教師，在其中。應該起到一種引領的作用。
新教材中，很多課都按問題情境—學生活動—建立數學—運用數學等環節設計，這樣設計無疑是為學生創設了一個探究的空間。因為學生對數學概念、定理、公式、法則的理解和掌握有一個形成的過程，這一過程是培養學生探究意識和能力的重要時機，教師要精心設計。
如：學習華師版九下《圓的對稱性》，我們可以創設這樣的問題：一個圓是軸對稱圖形嗎？對稱軸有幾條？畫有一條弦的圓是軸對稱圖形嗎？對稱軸有幾條？連續的幾個問題，引導學生去折疊，去討論。從活動過程中發現圓的軸對稱性并由圓的軸對稱性得到的圓的一系列性質。
又如，我們在學習華師版八下《反比例函數的圖像與性質》時可設計這樣的問題：
問題1：前面我們學習了一次函數圖像性質，你認為反比例函數的圖像有什么性質？
問題2：反比例函數圖像的性質與一次函數有和不同？
問題3：你能否結合反比例函數圖像說明你得到的性質？
這樣的問題，層層深入，引導學生運用畫圖并類比一次函數圖像性質去探究反比例函數圖像性質。他們積極地探討，也與他人討論交流，發表自己的觀點，其中不乏出現一些錯誤的見解，大家通過討論去偽存真，達成共識。從圖像的增減性、對稱性，連續性探究了反比例函數圖像的性質。
在這樣一種教學過程中，由于學生親自參與探究，并經過自主的思維活動而發現反比例函數圖像的性質，因此印象也特別深刻。同時還獲得了研究函數圖像問題常用的數學思想方法：數形結合的方法。象這類新授課，我們要舍得花時間讓學生自行探究、去體驗知識的發生發展過程。這樣既有利于激發學生學習數學的熱情，又有利于樹立數學發展過程中的數學思想。
2．讓學生在課本閱讀中自主探究
在現行的初中數學教學教材，圖文并茂、引人入勝，注重引導和啟發學生的思考、實踐和探索。例題、習題也精挑細選，一些結論都蘊含著豐富的數學思維方法和思想精髓，是學生創新思維的生長點。因此，讓學生學會對課本的仔細的閱讀能培養學生的自學能力和探究能力。當然，數學閱讀和文學閱讀不盡相同，有其特殊性，由于數學語言及內容的符號化、邏輯化及嚴謹性、抽象性等特點，學生閱讀數學會感到枯燥，難以持久，所以，很多學生對閱讀數學不感興趣，或不讀過程直奔結果，這就對學生探究能力培養不利，所以教師要起到一個指導、引導的作用，如通過設置情景來激發學生閱讀的興趣，當然，在設置情景時，方法也是多樣的，可以設置生活情景，也可以是歷史情景、游戲情景等。
當然，閱讀需要循序漸進，需要堅持不懈。也需要根據不同教材選擇是精讀還是粗讀。教師在學生閱讀過程中也要引領其思考與探索。
3．讓學生在質疑中自主探究。
學生的質疑能最大限度的激發學生學習的興趣，因此，在自主探究時培養學生的質疑能力可以提高教學效益，如在學習《勾股定理》這一課時，課本從三個特殊直角三角形的面積去歸納得到勾股定理，但學生會困惑，對于一般情形都成立嗎？在學生的質疑中再引導學生自主學習《面積恒等式與幾何證明》，這時學生目標明確，對于面積恒等式也有更深入了解。
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