給我一個改變的理由論文

給我一個改變的理由論文

　　教育界曾多次更換成績差的學(xué)生的稱謂諸如“后進(jìn)生”、“學(xué)困生”等，我們姑且不要去深究這些稱謂本質(zhì)的區(qū)別，但至少我認(rèn)為這個群體仍是一個受弱示的群體。

　　——前言

　　前幾天，應(yīng)朋友之請求為她兒子做思想工作，原因是不想讀書了，想出去打工。出門時(shí)，我就醞釀了一下：該怎樣完成這個“說服工作”呢？網(wǎng)頁后，我問：“奇奇，你不想讀書了嗎？”他很堅(jiān)決的回答說：“不想。”我又問：“為什么呢？”他說：“啥也不會，坐著浪費(fèi)時(shí)間。”接著我又問了一些諸如“你有沒有優(yōu)點(diǎn)、有沒有理想”之類的問題，我沒有想到的是答案竟然都是否定的。我啞然。是什么讓眼前這個15歲的孩子這樣的否定自己呢？我注意了一個細(xì)節(jié)，我在提到孩子母親的時(shí)候，孩子流淚說了這樣一句話：“不是因?yàn)樗�我就不回來了。”（之前，他離家出走過）這分明就是一個有責(zé)任心、有愛心的孩子。是什么讓他這樣的厭惡學(xué)習(xí)、厭惡校園呢？作為教育者，我陷入了深深的思考：誰該為這樣的學(xué)生負(fù)責(zé)呢？給他們一個什么樣的理由讓他們改變自己呢？

　　與“嫌貧愛富”一樣，教育圈向來是“嫌差愛優(yōu)”，身為學(xué)生時(shí)的我就已深刻的體會到這一點(diǎn)：排座位，優(yōu)生在前，差生在后；論關(guān)懷，優(yōu)生為生，差生為輕；談輔導(dǎo)，優(yōu)生為主，差生為輔……不說“人之初，性本善”，也不說“人之初，性本惡”，那至少也應(yīng)該是“人之初，性本無善無惡”。“差生”不是天生的，“差生”是后天“熏陶”出來的。學(xué)校歧視“差生”，老師討厭“差生”，同學(xué)遠(yuǎn)離“差生”，難道“差生”本身就是一個錯誤？品德差嗎？素質(zhì)差嗎？……都不是，標(biāo)準(zhǔn)只有一個“考試分?jǐn)?shù)低就評判為差生了”。

　　亞里士多德說過：“教育的根須是苦的。而教育的果實(shí)卻是甜的。”我們總是認(rèn)為招收優(yōu)生是甜的，“升學(xué)率”得第一是甜的……這種把甜頭放在前頭的教育，最終換取的有可能是“苦”的結(jié)果：培養(yǎng)的是高分低能的人，培養(yǎng)的是心智不全的人，培養(yǎng)的是對諾貝爾獎怎么垂涎三尺也得不了獎的人。這些人難道就是我們苦心培養(yǎng)出來的“精英”嗎？

　　而相反的是，那些在校園里被我們公認(rèn)的“差生”們，卻在社會的許多領(lǐng)域里創(chuàng)造出了佳績。如英國科學(xué)家牛頓，他上小學(xué)的時(shí)候，是班里的差等生，學(xué)習(xí)成績不好，經(jīng)常受到同學(xué)的欺負(fù)。中學(xué)沒有上完就被迫停學(xué)。但他非常喜歡觀察，成年后在物理、數(shù)學(xué)、天文學(xué)各個方面都有巨大的成就。除了名人中有這些鮮活的例子，從教多年身邊也有許多這樣的例子。

　　如：有些學(xué)生在學(xué)校時(shí)成績不突出民，畢業(yè)走向社會生存能力卻很強(qiáng)，自己搞“養(yǎng)殖”、搞“婚慶”……搞得有聲有色，大有前景。像這樣的例子，不勝枚舉。因此，我認(rèn)為“為了讓社會各個領(lǐng)域有更多的成功者，作為教育者，我們共同來關(guān)注這些學(xué)困生，對他們負(fù)責(zé)吧”！

　　該怎樣去對待“差生”呢？我嘗試著做了一些工作。

　　一、用愛心感化

　　“如果一個孩子生活在批評中，他就學(xué)會了譴責(zé)；如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學(xué)會了自信；如果一個孩子生活在認(rèn)可中，他就學(xué)會了自愛。”可見，老師的教育行為潛移默化地影響著學(xué)生對學(xué)習(xí)、對生活，甚至對人生的態(tài)度。對于差生，我們必須具備充足的耐心，給予更多的愛心。比較而言，差生的健康成長，更需要老師的激勵之詞、信任之心、關(guān)懷之情。我們要循循善誘，將融融的師愛灑向他們。我有一個學(xué)生，初二時(shí)曾一度產(chǎn)生輟學(xué)的念頭，我對他進(jìn)行過家訪，找出了他不想學(xué)習(xí)的原因，然后有針對性地與他進(jìn)行溝通，對他進(jìn)行教育。在我愛心的澆灌下，現(xiàn)在的他樹立了信心，對學(xué)習(xí)很有積極性，家長還很感激我，我還蠻有成功感呢！

　　二、用嚴(yán)格規(guī)范

　　對學(xué)生的愛要在心中，在行動中則表現(xiàn)為“嚴(yán)”。學(xué)生猶如一棵棵正在成長的小樹，既需要陽光雨露的滋潤，又需要施肥剪枝除蟲的管理，所以要按照中學(xué)生行為規(guī)范來約束管理他們，培養(yǎng)他們遵守行為規(guī)范的好習(xí)慣。

　　有一學(xué)生，如“牛皮糖”，“大錯不犯，小錯不斷”，經(jīng)常挨批評，經(jīng)常作檢查，卻又經(jīng)常不改。我沒有就此放任自流，而是一次又一次耐心教育，與他談心，幫他分析原因，指出他的要害問題是行為習(xí)慣太差，是缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志。我不厭其煩一次又一次地糾正他行為上的偏差，讓他逐步學(xué)會自我控制。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，該同學(xué)的素質(zhì)有了較明顯的提高，學(xué)習(xí)成績也上升得比較快。

　　三、用寬容處理

　　對學(xué)生在思想教育、行為規(guī)范方面要求要嚴(yán)，但在處理某些具體問題時(shí)又要寬以待人，即使對于那些犯較嚴(yán)重錯誤的同學(xué)也要處理慎重，不能“一棍子打死”，不能動輒定為“品質(zhì)”問題，因?yàn)樗麄儺吘惯�是學(xué)生，有這樣那樣的缺點(diǎn)和犯這樣那橛的錯誤都是正常的。在我任班主任的班級中，我一般不給學(xué)生以處分，而是教育從嚴(yán)，管理從嚴(yán)，處理則從寬，因?yàn)檫@處分很可能會挫傷學(xué)生的自尊心，給他們的心靈籠上陰影，很可能會給他們帶來終生的遺憾。

　　作為教育管理者，我們要常常思考，衡量我們的業(yè)績不光要看看我們培養(yǎng)了多少優(yōu)生，也要看看我們轉(zhuǎn)化了多少差生。

　　還是回到奇奇的問題，本著這樣的原則，對奇奇我費(fèi)盡口舌，從社會是否認(rèn)可談到他個人的發(fā)展，談到理想，談到未來，談到成功。最后他笑了，說回學(xué)校再試試，我松了一口氣，家長也笑了。我想：我總算給了他一個試著改變的理由。

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