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新課標下培養學生的思維能力論文
思維是人以己有的知識為中介對客觀現實概括的間接反映,是智能的核心。學生的思維能力的培養是指在教學中發展學生用辨證的觀點和邏輯方法對自然現象等其他感性材料進行分析、概括，形成概念，做出合理判斷和正確推理的能力。著名教育家贊科夫曾說：“教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢”。化學教學中，怎樣培養學生的思維能力呢？幾年來，筆者以激發學生的思維動機為前提，從培養思維方法入
手，以優化思維品質為重點，以訓練思維方式為目標，從四個途徑進行了探索。
一、激發學生的思維動機
思源于疑。思維常常是由解決問題開始的，沒有發現問題就談不上思維，因此可以通過質疑設問，創設良好的思維氛圍，激發學生的學習情趣和求知欲，引發學生積極的、主動的思維活動。但真正讓學生“想得到，想得深，想得好”。質疑設問就必須要做到：
①抓住關鍵，有的放矢；
②針對迷津，設置懸念；
③明確具體；
④新奇有趣；
⑤有啟發性。
提起激發學生思維動機的手段之一的啟發式教學，應貫徹“教為主導，學為主體，思維訓練為主線”的教學原則，啟發學生積極思考，主動探索。積極采用發現法教學、思考問題、解決問題，從而體驗成功的喜悅。
二、培養學生的思維方法
“授人以魚，不如教之以漁。”在教學過程中，應結合教學實際，適時滲透各種思維方法的指導和培養。
第一、加強過程教學，經常使用分析與綜合、抽象與概括、比較與分類、歸納與演繹等思維方法，給學生以示范、指導。
第二、充分利用化學發展史，向學生展現化學家的發明思路和方法，精心選材，應用發現法教學，培養學生的科學方法。例如，講授“鹽類的水解”一節，依據自然科學方法論的基本過程：明確要解決的問題→收集有關資料、數據→分析、處理和研究→發現規律、得出結論。
第三、精選習題，加強針對性練習，誘導學生靈活運用各種思維方法，分析問題和解決問題。
三、優化學生的思維品質
思維能力的強弱是由思維品質決定的，思維品質的優劣是思維能力強弱的重要標志。應采取多種措施，優化學生的思維品質。
1.由表及里，培養思維的深刻性
思維的深刻性是指善于透過紛繁復雜的表面現象發現問題本質。思維深刻的學生能深入鉆研問題，全面、細致、從難地思考問題，以揭示物質及其變化的本質和內在規律性。它是其他思維品質的基礎和核心。所以教師首先要根據知識間的內在聯系，由淺入深，由易到難，設計階梯疑問或多層次練習，誘導學生的思維由表象向縱深發展。其次，引導學生分析問題，善于抓住本質和關鍵。再次，通過典型習題的練習，培養學生擺脫表象的迷惑、挖掘隱含條件的能力。 2.由此及彼，培養思維的廣闊性
思維的廣闊性指的是善于全面細致地思考問題，注意事物間的各種聯系，善于分析事物發生和發展的具體原因和實際條件，善于從多方面提出解決問題的假設，既注重問題的重要方面也不忽略問題的細節。所以首先應注意知識歸納總結，使知識系統化、網絡化，便于提取，由此及彼，縱橫貫通，開拓學生思維。其次，分析問題時，將知識廣泛遷移，對同類知識聯想融合，對不同類知識上掛下聯。
3.快速準確，培養思維的敏捷性
學生思維的敏捷性是指具有敏銳的觀察力和辨別領悟能力，能迅速地抓住事物的本質。在教學過程中培養學生思維的敏捷性，可以使學生深刻認識化學規律和現象，縮短掌握概念、規律的時間，能把深奧的道理淺顯化，同時表達出來。所以教師首先應指導學生掌握基本的思維方法。其次，控制恰當的教學節奏；還可組織快速搶答，培養學生解決問題當機立斷、急中生智的能力。再次，指導學生總結各類習題的解題規律，掌握解題思路，注重巧思妙解，熟練掌握差量法、守恒法、平均值法、關系式法等重要的解題方法，培養學生快速敏捷的思維品質。
4.隨機應變，培養思維的靈活性
在教學過程中培養學生思維的靈活性，可以開闊學生的思路，使學生對化學現象的本質認識更深刻、更準確，培養學生分析問題和運用已有知識解決問題的能力。所以教師教學要注重知識的結構化，使學生深刻理解，融會貫通。解題要指導學生找準題眼，探尋突破口；加強一題多解、一題多變訓練，培養學生審時度勢、靈活應變的能力。
5.環環相扣，培養思維的邏輯性
概念是邏輯思維的起點，是判斷和推理的基礎。因而，要加強基本概念、基礎理論的教學。注意暴露思維過程，教師講授思路清晰，有條不紊，學生聽課探尋教師的思路，回答問題說出思路，閱讀教材理清編者意圖。解題時，要求學生做到既“知其然”，又“知其所以然”；還要加強逆向思維訓練，培養思維的邏輯性。
6.標新立異，培養思維的獨創性
學生思維的獨創性是指學生善于獨立的發現問題、分析問題、解決問題。努力使用發現法、實驗探究法教學，充分發揮學生的主觀能動性，使其獨立探索，勇于創新。適當練習實驗設計題和信息遷移題，培養學生的創造能力；選題力求新穎，鼓勵學生奇思妙解、標新立異。強化糾錯與究錯教學，通過以反樹正，提高學生明辨是非和獨立思考的能力。
四、訓練學生的思維方式
能否熟練應用各種思維方式，迅速解答各類試題，是考查學生思維能力強弱的依據。對中學化學常用的思維方式，應利用典型試題，點撥思路，強化訓練，使學生熟練掌握，靈活運用。利用一題多解，培養發散思維，通過多方法、多角度、多層次的分析，激發學生多向、靈活、獨特的思維。通過一題多變或多題一解，啟迪學生抓住關鍵，總結規律，培養收斂思維能力；設計信息豐富的試題，指導學生篩選、處理眾多信息，引導收斂思維。利用反向思考，訓練逆向思維。
應當指出，上述四個途徑并非孤立，而是緊密聯系，各有側重，它們互為補充，相互促進。在化學教學過程中，要從教學實際出發，有目的、有計劃地培養，全面滲透和多角度訓練，還要將思維能力的培養與其它能力的培養密切聯系，并與傳授知識、訓練技能做到有機結合。
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