新教師走進課堂前的心理準備論文

時間：2023-05-02 04:31:58 論文范文我要投稿

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新教師走進課堂前的心理準備論文

　　摘要：新教師做好走進課堂前的心理準備，對創造良好的課堂氣氛具有重要作用。課前無準備，課中必然亂沖亂撞，造成課堂上的混亂局面，這就不可避免地要導致上課失敗的后果。因此，新教師要樹立必勝的信心，這樣才能更好地駕馭課堂教學，才能把自己的教學水平發揮出來。

新教師走進課堂前的心理準備論文

　　關鍵詞：新教師心理準備預防訓練信心

　　新教師做好走進課堂前的心理準備，對創造良好的課堂氣氛具有重要作用。只有充分做好走進課堂前的心理準備，才能在課堂上發揮自己的能力，才能駕馭課堂教學。否則，課前無準備，課中必然亂沖亂撞，造成課堂上的混亂局面，這就不可避免地要導致上課失敗的后果。為此，新教師應做好如下課前的心理準備：

　　一、知己知彼，掌握客觀情況，提高應變能力

　　新教師在課前準備時，時刻要保持清醒的頭腦，要深知自己的思路，明確自己的心理狀態和自己的特長和弱點。課中如何有效地揚長避短，皆需在課前做好充分的心理準備。此外，能預先準確而詳細地掌握班級的情況，就可以事先準備好對策。同時還要準備應付那些可能發生的變化，包括課中的突發事件，在任何情況下，都要保持清醒的頭腦，盡力發揮所長，克服所短，課中要盡力捕捉學生的閃光點，有時甚至要用自己的特長或幽默感來烘托課堂氣氛。新教師課前要注意加強這方面的心理準備訓練。

　　二、對容易引起課中緊張的因素進行預防訓練

　　新教師課前心理準備的另一個重要方面，就是針對課中容易引起情緒緊張的因素進行預防訓練，使新教師在課上保持穩定的心理狀態。如課堂上學生發言不積極，不注意聽講，故意擾亂課堂紀律，回答問題不符合教師意愿，遇到這些情況，往往會使新教師產生異常的心理變化。這就要注意訓練新教師在各種復雜的情況下控制住自己的情緒，保持一個良好的心理狀態。心理學的研究表明，采用加強責任感、豐富課堂教學經驗、采用心理訓練等手段，能使新教師學會控制和調節自己的情緒，有效地提高駕馭課堂的能力。

　　三、明確課的目標，端正上課的動機

　　動機是進行活動的心理動因，是活動積極性的核心要素。端正新教師的上課動機是課前做好心理準備的重要內容之一。

　　新教師上課動機的性質不同，往往會隨著課堂氣氛的轉變而引起不同的情緒變化。具體表現：具有崇高責任感的新教師，當課堂出現異常的情況，便會激起新教師的義務感、責任感、榮譽感等，能挑戰困難；而具有狹隘個人動機的新教師，當一堂課出現異常的情況，則可能產生消極的情緒狀態，向困難屈服。越具有崇高責任感的新教師，上好一堂課的動機就越強烈、越深刻，越能形成良好的課前心理準備狀態。如果新教師課堂上以個人動機為主導，一舉一動，一言一行，為上好一堂課，不顧學生的感受，只為自己有個好的影響，均以個人得失為重，上課能力不能充分發揮，埋怨自己……像這種嚴重的個人上課動機，怎會不影響教學水平的發揮而弄得手足無措呢？因此，課前要幫助新教師擺正上課動機與個人動機、主導動機與附帶動機之間的關系，才能調動新教師的積極因素運用到課堂中，才能發揮新教師的聰明才智，更好地駕馭課堂教學。

　　四、形成最佳的情緒狀態

　　課前新教師的情緒變化，是直接影響新教師上課的重要心理因素，因為由于情緒變化而起的心理反應直接影響著新教師上課水平的發揮。情緒的心理反應是極其復雜的，消極情緒所引起的心理反應，能使新教師在課前過分緊張或局促不安；恐懼消沉或悲觀失望等消極情緒的出現，會造成新教師在課中動作混亂、語無倫次的失控現象。

　　新教師課前的情緒變化，是可以通過主觀意識進行控制和調節的。在課前的心理準備中，使新教師學會控制和調節情緒是十分必要的。像有意識地改變影響新教師情緒體驗的條件，向新教師介紹怎樣駕馭課堂的方法，提高新教師的心理適應程度，改變新教師注意的指向性，這些都會影響新教師的情緒，使之向積極狀態轉化。只有形成課前最佳的情緒狀態，才能在課堂上發揮自己的教學水平，才能駕馭課堂教學。

　　五、樹立必勝信心

　　信心是新教師潛力得以充分發揮的重要心理因素。因為信心是一種相信自己的愿望或預料一定能夠實現的心理狀態，有信心能使心理活動過程積極起來，堅持下去并富有創造性，從而激勵新教師的自信心；無信心則會導致心理活動過程混亂，影響教學水平實力的發揮，從而招致上課失控。上課獲得成功的新教師大都在課前充滿了信心，失利的新教師則往往是信心不足所造成的。因此，新教師要樹立必勝的信心，這樣才能更好地駕馭課堂教學，才能把自己的教學水平發揮出來。新教師要駕馭好課堂教學，必須做好走進課堂前的心理準備。以上幾點是本人的看法，有什么不足之處還有待同事們共同商榷。

　　參考文獻

　　1.張大均《教學心理學》.重慶，西南師范大學出版社，1997。

　　2.皮連生《教學設計》.北京，高等教育出版社，2000。

　　3.博爾諾夫《教育人類學》。

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