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品德培養回歸生活教育論文
杜威認為“離開了參與社會生活，學校就沒有道德目標，也沒有什么目的”。就是說道德存在于人的整個生活中，沒有脫離社會的道德，更沒有脫離生活的道德，同樣社會道德和個人品德的提高和發展也只有通過人的生活去改變。小學中的思想品德教育就是以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性綜合發展的教育，它強調兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，幫助學生參與社會，學會做人。由此，我們的教學活動要從兒童的實際生活出發，將教育目標與學生現實生活緊密聯系在一起，幫助學生獲得豐富的情感體驗，形成良好的行為習慣。
一、思想品德教育要注重理論聯系實際
為增進思想品德教育的針對性和實效性，我們在教學活動中要特別強調實踐和體驗，讓學生在充分感知和體驗的基礎上，提升對社會的的關心，發展對現實生活的基本認識，進而形成積極的社會態度和社會責任感。而小學生的生活經驗較少，知識面也窄，思維能力、辨別能力和分析能力較差。針對這一現象，在教學中我們要遵循學生的認知規律，注重理論聯系實際，從學生身邊常見的事物入手，幫助學生認識生活，培養品質。如在《我們的家園》這一教學活動中，主要采用先讓學生觀察，說一說我的家，以家中人物為中心，按照家中有誰，他們長得什么樣子？做什么工作的？在家里有什么樣的分工？引導兒童認識到每個家庭成員都在為家做著貢獻，在此基礎上讓學生動手做一做，畫一畫家庭成員的樣子，寫一寫家庭成員的特點，加深對家庭成員的了解，感悟溫暖的親情，無形之中也讓學生體會到父母的辛苦，增強了學生對父母的熱愛和感恩之情。
二、重視兒童已有的生活經驗，在生活中學習
兒童的品德形成源于他們對外界環境的感受、認知、體驗和感悟。因此，我在教學活動中特別注重挖掘學生自身的生活經驗和對生活的感受，促使他們在自身的經驗和體驗中學習，如在《和風兒一起》這一教學活動中，讓學生到大自然中去感受風，觀察一下有風的現象。如飄動的紅旗，微風中花兒在點頭，柳樹枝條在風中搖擺，盡管風是看不到摸不著的東西，卻感受到了風的存在，在教師的指導下，真實感受體驗風的特征，以及風帶給大自然的美麗，這樣的教學活動中，學生運用親身的經歷。在此基礎上，讓學生根據對風的觀察，想一想怎樣可以產生風，小組交流討論怎樣制造風，學生發言熱烈，口吹、扇扇、快跑等形式可以產生風，通過風車轉動，人們可以利用風為人類造福，讓學生感受到風不光能給人類作出貢獻，也會給人類造成危害，這樣循環的教學，學生學習起來就容易了。開放、流動的課堂，也使學生感覺到這就是自己的生活，而不是在上課，一切是那么真實、親切、新奇，充分點燃學生熱情參與的火花。
三、創設積極向上的生活情景讓學生體驗感悟
學生品德的形成源于他們對生活的體驗認識和感悟，受家庭、學校、社會多方面的影響，其中既有正面影響，也有負面影響，既有積極作用，也有消極作用。少兒時期由于認知、經驗等方面的限制，對一些社會行為、社會現象和社會事物的認識往往出現片面、模糊，甚至錯誤的看法，兒童只有在教師的正確引導下才能不斷的發展和提高。教師在教學中應創設有意義的生活情景，讓學生在真實的生活世界中感受、體驗、領悟，培養他們對生活的積極態度，促進他們內心世界和主體人格的發展。如在《誠實是金》這一教學活動中，我設計了這么一個環節：即興讓同學們來演《醒醒吧，小剛》這個小品，讓學生根據自己的理解即興表演，先進行角色分工，分別扮演小剛、小剛的同學、家長和老師。這一教學形式既滿足了學生好動的特性，又在活動中進一步體會到了誠實的重要性。
因此，思想道德教育要根據小學生的特點和具體的教學內容，依據兒童的現實生活，為他們搭建生活平臺，在課堂上創設有利于學生全面發展的活動，引入生活之水，使學生的認知在現實生活中得到提升，取得了良好的教學效果。
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