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對研究性學習的再思考論文
國家教育部在《普通高中“研究性學習”實踐指南》中對研究性學習的目標、特點、內容、實施、評價、管理等方面作了較為詳盡的闡述，為普通高中階段在學生中順利開展研究性學習提供了具體指導。本文試就研究性學習的特征、研究性學習的實踐、研究性學習的意義、研究性學習須走出的誤區作一淺探。
一、研究性學習的特征
研究性學習從學生學習中存在的問題入手，重在提高學生分析問題、解決問題的能力，它將深刻影響學生的思維方式。傳統方式的學習，是把學生當作知識的受體和容器；而研究性學習重在“研究”，它要求學生一改以往“被動”的學習處境，“主動”地去尋求知識，在實踐中掌握和運用知識。
1．研究性學習是開放的、多元的、貼近生活和實踐的探究性學習
研究性學習并不是傳統知識教育的一種機械延伸，它不同于課外興趣活動或競賽輔導，它的學習對象不是課本的知識體系，而是原有知識向社會生活的一種輻射，是在文理交叉地帶產生的一種關懷精神，它的研究內容涉及自然科學和社會科學的方方面面。
2．研究性學習是點燃學生頭腦中的智慧火把和激發學生創新能力的學習
古希臘生物學家普羅塔戈曾經說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要點燃的火把。”研究性學習是一種以“問題”為中心的學習，圍繞著問題的提煉與解決，學生產生了思維與思維的碰撞，這樣流進學生大腦的決不僅僅是知識本身，更多的是求智的激情和創造的企盼。在我們的理想中，課堂不是機床，不應把學生沖壓成某種質地的零件；課堂不是流水線，不應把學生組裝成整齊劃一的產品。課堂應充溢研究的氛圍，成為充滿創新精神的樂園。
3．研究性學習是一種沒有課桌、講臺和圍墻的學習
在提出研究課題之前，學生不可能端坐于教室閉門造車，他需要跑工廠、農村、機關、圖書館，他需要調查，需要掌握第一手資料，需要在現象中甄別真偽，需要與人交往、磋商。開題之后，他就更不可能用“苦思冥想”、“深思熟慮”的方法來謀求結論，而必須要廣泛調查、取證、分析、歸納、綜合，這樣的學習是傳統教育不可想象的。
4．研究性學習是能力與知識重組的學習
在傳統的非黑即白的形而上學的思維中，常常把知識與能力分割或對立起來，在一定程度上忽視了二者的相輔相成關系，忽視了能力可以促進知識的獲得。研究性學習的一個鮮明特征就是強調知識的重組和利用，在新舊知識的交叉運用中產生了許多原先從未意料到的新鮮問題。這些問題，實際上就是原有知識的增值部分，獲取它彌足珍貴，因為它并不是誕生在老師或書本那里，而是真正從學生自己心里涌出來的。
二、研究性學習的實踐
《基礎教育課程改革綱要（試行）》規定：要把研究性學習作為必修課列入課表，每周開設3課時。作為江蘇省省級重點高中，我校于2000年9月，就在高一、高二年級正式啟動了“研究性學習”。在實施過程中，我們對研究性學習有了更為深刻的理解，積累了許多經驗和教訓。
1．課本是實施研究性學習的“必需”
研究性學習是一門嶄新的課程，這是一門開放的、多元的、走向社會的課程，但它并不排斥對其他各門課程的先行學習。相反，只有先學習課本，明確了某門課程的目的、意義、方法和步驟等，在此基礎上再去創造性地進行自己的研究，才不至于盲目行動，才能手中有法，心中有數，學中有智，從而有條不紊地學好這門課程。
2．課題是實施研究性學習的“關鍵”
課題的制定是提出問題的重要一步，它關系到后續研究能否順利達成。課題的提出本身就是經驗和知識融合的結果，是學生知識和智慧的結晶。在選擇課題時，首先要考慮課題的可行性，其次要考慮課題的創造性，再次要確立課題的時效性。
3．開題報告的好壞決定著“研究”的成敗
凡事預則立，不預則廢。開題報告是整個研究的計劃書，要使研究有步驟地進行，必須擬訂好計劃書，盡量把研究的內容、形式、時間等預先考慮好、安排好，一個課題必須有一個開題報告。
4．實施過程是“研究”的中心環節
與接受式學習相比，研究性學習中教師和學生的角色地位有了非常大的變化。教師由知識的傳授者轉變成了學生學習的組織、指導、參與和合作者，學生則由單純接受教師傳授間接知識轉變成了自主學習，主動研究，大量獲取直接經驗的主體。因此，它在具體研究過程中應注意到以下幾個方面：一是要多渠道、多形式。如爭取家長和社會的理解、關心和支持，為學生外出考察、獲取信息創設有利條件。二是要教育學生有韌性，不畏艱難。三是每次主題活動都要做好活動記錄，及時記下活動情況與自我評價。四是要分工明確，任務具體，做到人人有責，人人盡責。
三、研究性學習必須走出的幾個誤區
誤區之一：“花瓶點綴”應景式
研究性學習已列入普通高中必修課內容。但“應試教育”這只無形的手仍然在很大程度上操縱著許多學校的辦學方向，以至于許多學校不敢大張旗鼓地進行與素質教育相配套的課程改革，不能理直氣壯地開展研究性學習，而是“轟轟烈烈搞素質教育，扎扎實實搞應試教育”。一些學校對上級有關部門進行的執行國家課程計劃的檢查采取“花瓶點綴”式的應付，只做表面文章；或只是為了迎合潮流，追求“轟動效應”，集中精力做出一兩個“精品”去“應景”，這與《“研究性學習”實施指南》中明確指出的“研究性學習是普通高中必修課，全體學生必須參與”精神背道而馳。
誤區之二：“全面開花”齊上式
高中各年級學生的知識結構、能力水平、認識水平等各有其特點，研究性學習的計劃應對各年級的學生有不同層次的要求；在課題選擇、課題實施、課題評價及學習目標上應體現相應的差異性，而不能“全面開花”。另外，在課題研究實施之前，要充分發揮教師的指導作用，以保證開題，實施、評價等各項工作扎實、有序地進行。研究性學習不追求形式上的“轟轟烈烈”，而追求實施過程和效果的扎扎實實。
誤區之三：“喧賓奪主”替代式
研究性學習的引入對教師主要是教育教學觀念和思想的改變、教育教學方式的革新；對學生來講，是學習方式的變革。但是，學科教學有其自身的規律和特點。學科教學受課程標準、教材、課時、考綱等的約束，課時不足是開展研究性學習的一個突出矛盾。在現有條件下，學科課堂教學仍應是以傳授型和一般意義上的啟發、討論式為主，不宜經常興師動眾，以大型的專題研究活動代替常規的教學形式。
誤區之四：“一廂情愿”包辦式
研究性學習強調學生的自主參與、親身體驗，強調學生在活動中的主體地位，強調學生在課程學習、問題提出、課題設計、問題解決、學習評價等方面的主體性。教師是學生進行研究性學習活動的組織者、參與者、指導者和合作者，不是也不應是包辦者。
要保證研究性學習的順利開展，就要走出以上幾個誤區，要堅持面向全體學生，以培養學生創新精神、實踐能力和合作意識為重點，不斷接近素質教育的培養目標。
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