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學生創新之弦的撥動論文
教師要培養具有創新意識和能力的學生，首先必須讓學生具備自學能力和合作意識。我個人認為小組合作討論是活躍課堂教學的重要方式之一，是教師引導學生獨立思考、發現問題、提出問題、解決問題的基本手段。在現階段，學生合作學習可以促進師生之間，生生之間平等交流，成為激活學生創新意識的催化劑，因此，在多年的教學實踐中，為更好地促進學生之間的合作交流探究，我做了以下嘗試：
一、為學生留下思維空間
教師根據教學內容，把握教學目標，對重點、難點進行課堂講授是非常必要的，但是否給學生留下思維空間，發問的余地，則又是至關重要的。教師注重背景過程，前后聯系的講解，而結論讓學生去思考，有些結論可能不是唯一的，這就為學生留下了思維想象的空間；同時，在教師的思想觀念上，要自覺確立學生是學習的主體意識。中學生是好奇心強且思維異�；钴S的人，他們在學習過程中往往會產生一些想法和問題，但這些想法和問題大多數學生不敢或不愿向教師提出，教師對有畏難情緒的學生予以熱情鼓勵,讓學生在諸如“說說自己的看法及問題”，“說錯了也沒關系”等鼓勵下，克服心理障礙增強學生信心。
學生深感到教師理解、關愛、、信任他們，從而引起相融情感共鳴。親其師，信其道，學生會在一種受教師尊重，積極愉快的良好氛圍下學習，在自主探索、合作討論的過程中享受到樂趣，形成真正的平等，融洽的師生關系，從而培養學生的創新思維。
二、指導學生交流思路
在課堂教學中，班級不應只是用來制約學生課堂行為，而應成為幫助學生學習的一種“動態集體力量”，因此，在自學的基礎上，教師不急于講解，而要組織學生以學習小組為單位開展討論。例如：我在講解《醉翁亭記》這篇課文時，引導學生討論太守之“樂”和前一篇課文《岳陽樓記》中范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”中“樂”的不同含義，小組討論時，優先考慮那些在全班同學面前想說不敢說的學生，先由他們匯報對所學內容的理解并把遇到的問題提出來小組討論，大家各抒己見，在小組內達成共識，并對所議內容進行歸納整理，最后準備進行全班交流。在課堂教學中，教師應該在學生之間營造一種競爭、合作的氣氛，師生間互問互答、平等討論，既聽別人的意見，又談自己的想法，使學生在討論中進行情感的交流，碰撞出思維火花，使原來沒問的問題明朗化，對所討論的問題產生新的疑點。倡導“向同學請教、提問”的好處甚多，既可以“教學相長”，又可養成發問習慣。發問之后，就會發現自己著實知道得太少，一知半解的事情多得超出自己的想象，從而對學生的要求就會變得愈來愈高，學習勁頭也會越來越足，創新意識、創新精神和創新能力就會自然而然地在潛移默化中逐漸培養起來。
三、科學的設計提問
提問是課堂教學的重要形式之一。然而不少教師煞費苦心地提出了不少問題，學生就是啟而不答，或答得單調呆板、機械重復、不機敏靈活。什么樣的問題才是設計科學的提問？我感覺一個恰當的切入點會讓學生樂于參與、創造，挖掘，展示其口才和思維能力。例如《濟南的冬天》是一篇寫景佳作，可學生缺乏學習熱情。我注意到課后練習要求學生向沒去過濟南的人講講濟南美麗的冬天，突然想起導游，何不讓學生依據課文設計導游詞呢，這樣既能全面挖掘課文內容又能鍛煉他們的口頭表達能力。于是分組準備，每組分配好角色，設計導游詞，可適當增添相關知識。經過準備，到臺前利用掛圖介紹冬天的濟南。他們又給我一個驚喜：單人式的解說，有條不紊，滔滔不絕；游客與導游的寒暄問答，機智風趣，令人捧腹。而李洋根據《憶江南》編寫的導游詞讓人拍案稱奇，吳亞前的快板《歡迎你來濟南》更堪稱一絕。他們不僅融合了課文內容，還增添了濟南的名勝古跡、風土人情，展現了主客間的彬彬有禮，再現了生活的原汁原味。真不可小瞧這群孩子，這使我想起阿基米德的名言：“給我一個支點，我將撬起整個地球。”如果“支點”在這里是一種突破方式，那么學生被撬起的是自身的無窮潛力。這種方式也適用于《蘇州園林》等介紹名勝古跡的說明文。 又如《音樂巨人貝多芬》一文在評價貝多芬的形象時，這樣設計："假如你在路上遇到貝多芬，設計你們的對話。假如生活中你遇到一個不修邊幅、驕傲獨立、孤僻自卑的人，你會怎么做？是與他交流還是避開他，為什么？"以此激發學生在小組內各抒己見，理解人物內心，學會公正地評價一個人，不以貌取人。
其他課，如《皇帝的新裝》，編演課本��；《生命，生命》，由學生主持，佳句賞析式；《我的信念》，名言背誦式；《女媧造人》，續寫結尾式；《秋天》，模仿創作式；廣告詞的搜集介紹，特產展銷式；綜合復習課，知識競賽式……我相信，每篇課文都有獨特之處，讓我們精心為其量身訂做一種方法，創造更多的合作學習契機，從而收獲學習樂趣，開啟創新智慧。
四、啟發學生求異思維
教師應注重在課堂合作探究中培養學生的求異思維。求異思維是對所要解決的問題，從多方面思考，提出許多新假設和新答案的思維方式。例如在寫作訓練中，對事物“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。在小組合作中鼓勵學生從多角度、多方面去觀察思考，并大膽設問、質疑、創新激發學生的探索精神，這樣在實際寫作文中才能令每個學生的思維活躍，思路開闊，在腦海中形成思維的發散，探求事物發展的多種可能性，獲得更加豐富的認識。如以《太陽》命題，運用求異思維，從多角度尋找立意點，多數學生會想到：太陽是光明的使者，強者的化身，有戰勝一切黑暗的自信，困難面前從不灰心喪氣，從不改變對生活的執著熱情，上升時光彩奪目，日落時也燦爛輝煌。這些立意，不能說不好，但都是從贊美角度來考慮問題的。如果用一分為二的觀點，辨證地分析問題，又會得出什么結論呢？有些學生大膽質疑，爭先發言，太陽也有黑點，它并不完美：
①照亮物體的同時，也制造了影子和黑暗。
�、诳贪宥鄙僮兓�，地球只好調整同他的距離，來追求斑斕的四季。
�、燮骄髁x，顧此失彼。為了另一半得到光明，卻把這一半拋進黑暗。
�、芄獠薁N爛，金色輝煌，不是你的真相，你是不可接近的烈火暴君。大家“聽唱新翻楊柳枝”，感覺耳目一新。學生通過小組討論，互相啟發，挖掘了命題的內蘊，多角度思維立意，培養了學生的創新能力。
另外一點不容忽視，讓全體學生都參加到學習活動中去，這是成功的課堂教學的一個標志，在有限的45分鐘時間做到這一點，必須優化課堂教學的組織形式和教學過程，科學地安排好教學活動中各個環節的時間，把盡量多的時間教給學生，促使學生進行自主性學習。首先要敢于甩，準確把握學生的實際和教材的重點、難點、疑點，在教學過程中找準訓練點著力訓練，甩掉許多無關痛癢的環節、導語、過渡語、總結語簡短明了。其次要敢于讓，一堂課講課時間不超過總時間的三分之一，做到四讓：學生會讀的讓學生自己讀，學生會說的上學生向自己說，學生可做的讓學生自己做，學生想得出的讓學生自己想，這樣就留足了學生實實在在的學習知識，運用知識的時間，有利于學生間信息交流，培養合作精神，提高學習質量。
創設出如此師生共同構建的活潑、寬松、極具競爭性的，又是互助友好，團結協助，積極向上驅力無窮的課堂心理環境，才能有效地激發學生的創新意識，才能引導他們在合作學習中成為有個性、有志向、有智慧的完整的人。
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