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充分利用小組,提高學習能力論文
摘 要：小組合作學習以“教師——課代表——組長——學生”的模式進行。教師督促課代表，課代表抓小組長，小組長抓組員，加強對他們的培養訓練，各負其責，形成一種模式。
關鍵詞：小組劃分 管理模式 使用方法
小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，它把教學過程看成是在教師指導下學生主動探索知識的師生交流互動過程，能夠改善課堂氣氛，調動學生的學習積極性，促進學生之間的相互交流，促進師生教學相長，大面積提高學生的學業成績。我就如何劃分和使用學習小組做了初步的探討：
一、小組劃分和職能
為了確保課堂教學采用小組合作學習的形式，首先應把全班學生劃分成不同的學習小組。我分的小組是：每3-4人一組，人數不能太多，學生推選或教師指定自主探究能力強的為組長和副組長。組長的職能是：1.帶領組員積極合作交流；2.檢查組員對本節課盤點的知識是否記住；3.對于組員中少數沒把握好的再負責教會；4.對于個別課堂沒完成的在下節上課之前抽時間督促完成；5.課后及時向科代表匯報鞏固情況。副組長的職能是檢查組長收獲的情況和完成同樣的職能。組長和副組長無權放過任何一個學生。我的任務是：調查每小組的檢查情況，同時進行紀錄，對本節課作一反饋評價。這種學習小組的劃分有利于小組學習過程中各方面都得到優勢互補，對所學知識進行鞏固提高。
二、管理模式
在小組管理上按照“教師——課代表——組長——學生”的模式進行。
教師主要督促課代表，課代表主要抓小組長，小組長抓組員，加強對他們的培養訓練，使他們各負其責，形成一種模式，使用得心應手。
三、使用方法
1.自主探究、合作交流中的使用
這一環節是學生為實現學習目標而進行的基礎性學習活動，通過學生“自主探究”和小組內的“合作交流”解決了解、識記層面的知識并形成基本技能。學生將自主學習中獲得的知識點、方法、規律或疑惑進行合作交流，達到知識共享、共同提高的目的，同時培養學生能講、敢問、善思、善辯的能力。
2.展示成果、質疑深化中的使用
通過成果的展示，進行思維碰撞，點燃創新火花，交流探究中發現的新問題，交流解決問題的不同方法，對探究問題進一步深化，同時培養學生的成就感和自信心。教師必須給學生提供充分展示自己的機會，創設一個交流爭辯的平臺，以增進相互之間的交流，使學生在交流中得到互補、在爭辯中得到提高，通過師生間的互動評析，激起主體與主導之間的思維共鳴，使個體從不同側面得到自我完善。
3.梳理知識、歸納整合中的使用
這一環節是為學生及時構建知識體系而開展的整合性認知活動。先是學生個體自我總結，整合知識點，構建知識網絡；再是組內討論交流，互相借鑒，共同提高；最后是教師引導組間交流，形成本節的知識體系。因為是學生自己的總結整理，教師決不能包辦代替！教師的作用是引導學生自主總結，完善自己的思維過程，形成新的知識體系。
4.強化訓練、鞏固提升中的使用
對于每節課自主學習探究的知識，我要求當堂鞏固。我在每節課最后要留有十分鐘左右的時間來鞏固本節的收獲，多年來，我一直用利用小組長檢查和老師抽查的方法，受益匪淺。下課之前，對于沒有完成留有小尾巴的同學，讓課代表記下來與小組長一起在下節課之前督促完成，向老師匯報一下。每節課都這樣，形成了規律，人人都想把本節收獲的知識在10分鐘內鞏固住，快找組長檢查，無貪玩現象，并且組長在檢查一個組員時，多了一次互動學習和交流展示的機會。因為每節課都有這些任務，所以，學生自主學習時能很快進入狀態，聚精會神地學習和探索，把本節的知識梳理清楚。
5.針對差異，適當評價
學習小組的成員是由個性不同的學生組成，他們的思維方式和看問題的角度可能會有所不同，由此決定了各小組經合作、協商而形成的小組方案和活動方式也會有所不同。因此，教師對學習小組的合作學習過程進行評價時，應把每個學習小組做為整體，關注學生在合作過程中的參與、交流與合作情況，關注他們的思維方式和科學態度，關注他們對學習方法的運用，關注他們學習心理的變化。對表現好的小組應及時表揚，特別是對那些敢于質疑、勇于標新立異的創新精神給予充分的肯定和鼓勵，以培養學生的創新意識。
6.課堂延續
為使學生養成良好的小組互助學習習慣，提高學生主動探索知識的積極性，還應建立課外小組學習機制。其方法是：根據所教學科的特點，設計一些實踐性的課外作業，并指導學生利用課外時間查閱資料、調查和實驗，然后各人把查找的資料、調查的結果和實驗的數據提供到小組進行交流，達到知識共享，有利于培養學生的實踐能力。
這樣，通過長期扎實認真、一步一個腳印的小組合作探究學習，每個學生高速度地參與到學習探究中，使不同層次的學生都能得到不同層次的提高。經過近幾年的模式實踐，學生學會了，學好了，興趣更濃了。他們體驗到了學習的樂趣、勝利的喜悅，誰也不甘心落后，形成了你追我趕的學習局面，理解運用知識的能力也大有提高。
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