頂崗實習放羊現象不容忽視論文

頂崗實習放羊現象不容忽視論文

　　頂崗實習是實踐性教學的重要環節，也是理實一體化的高級階段。許多學生在頂崗實習期間，由于適應崗位要求，用人單位滿意，至頂崗實習結束時，自然就轉成了就業。但是，職業學校的頂崗實習也存在一些不容忽視的問題。

　　實習崗位不足。不言而喻，頂崗實習首先要有崗可頂，但是一所職業學校每年就有成百上千人，眾多的職業學校學生都實行最后一年頂崗實習，而企業能否滿足頂崗實習所需要的崗位就是一個非常現實的問題。除了崗位的數量外，專業的不同也給頂崗實習帶來了困難。比如，工科類、商貿類、餐飲服務類的專業所需要的崗位相對寬裕，而財經類、文秘類的崗位就比較困難了。由于崗位不足，相當一部分學生的頂崗實習就成了簡單的打工過程。

　　頂崗名不副實。就一部分專業而言，頂崗實習存在名不副實的現象。比如會計專業，由于會計工作的特殊性質，會計專業的學生很難到企業的會計崗位頂崗實習。于是，會計專業的學生只好同商貿類專業的學生一樣，到一些商業企業、大型超市去做營業員。

　　管理力度不夠。20世紀80年代也有頂崗實習，那時候學生不多，安排學生的頂崗實習都是一個單位一個單位地去落實。但現在學生眾多，學校根本沒有精力像過去那樣安排實習崗位。由于學生頂崗實習的種種難處，不少學校、不少專業的學生頂崗實習存在著不同程度的“放羊”現象。按照教學計劃的安排，學生的頂崗實習過程，應該既有學校的實習指導教師跟蹤，又有企業的師傅指導，事實上，學校精力不足反映在實習過程就是管理力度不夠，頂崗實習學生太多，企業也沒有可能安排專人指導，結果大多數學生的頂崗實習基本上處于“放羊”狀態。

　　政策保障欠缺。頂崗實習的學生盡管還屬于“在校生”，但他們事實上已經踏入社會。頂崗實習過程畢竟不同于在校園里學習，工作環境、工作條件差異較大，相當一部分學生的頂崗實習和社會上的其他“打工族”一樣，沒有得到特殊的保護和關愛，在安全生產、執行操作規范、上下班交通、業余生活等方面缺乏保障措施。用人單位居于主動地位，認為能接收學生實習就已經盡到義務了，不愿意在上述方面承擔任何責任。

　　操作層面不妥。頂崗實習在操作層面上存在許多實際困難。比如，不少職業學校都是在同一時間安排學生頂崗實習，造成了擁堵狀況。從企業來講，企業用人不可能是整齊劃一的，不同的用人單位有不同的用人高峰和規律，這就導致了“我用人時你不給，你送人時我不要”的尷尬局面。從學校來講，如果單純為了滿足企業的用人要求，那就意味著要改變原有的教學計劃，必然導致人才培養方案的縮水現象；如果按照常規安排學生頂崗實習，又很難在同一時間把學生安排到位。

　　學生頂崗實習存在的問題是多方面的，成因也是錯綜復雜的，要解決這些問題，單靠一套“拳路”不行，必須用“組合拳”才能奏效，也就是說，需要政府、學校、企業共同努力，多管齊下。

　　師生比要下來，頂崗實習質量才能上去。職業學校的許多問題都是“師生比”過高惹的禍，頂崗實習的管理不力、精力投入不夠、指導教師不到位等也與此有關。師生比下不來，辦學質量就上不去，學校也很難保證有足夠的精力加強對學生頂崗實習的管理。

　　錯位實習，避免擁堵現象。幾乎所有的職業學校都是最后一年安排頂崗實習，這就必然造成落實頂崗實習單位的擁堵現象，同時也不利于企業安排實習崗位。因此，職業學校應根據專業的不同、校企合作方式的不同以及用人單位需要的不同，錯位安排學生頂崗實習。此外，教育部關于“實習不少于一年”的規定，職業學校可以方法靈活、形式多樣地加以落實。比如，分單元、分階段實習，短期實習和頂崗實習相結合，實行1+0.5+1+0.5模式等。

　　實習按專業來設計，頂崗因崗位而變通。不同專業應有不同的實習方式，同樣，不同專業的頂崗實習可以也必須因專業性質而變通，不宜“一刀切”。比如，做不到頂崗實習的專業（如會計、彩色印刷等專業）可以采取“跟崗實習”、“跟班實習”、“幫班實習”等；有條件的師傅帶徒弟，沒有條件的也可以師傅做學生看。一切從實際可能和實習效果出發，因專業而異、因地區而異、因崗位性質而異。

　　出臺政策措施，保障學生頂崗實習的安全、有序、有效。頂崗實習缺乏必要的政策保障，是職業學校學生頂崗實習的最大隱患。政府有關部門應針對學生頂崗實習的實際情況，出臺相應的保障性措施，保障學生頂崗實習的安全、有序、有效。只有這樣，頂崗實習工作才能安全、有序、有效地健康開展。

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