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試論無(wú)錫地區(qū)高職院校師資結(jié)構(gòu)分析與建設(shè)對(duì)策論文
［論文摘要］文章從年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)和“雙師”結(jié)構(gòu)等維度對(duì)無(wú)錫地區(qū)七所公辦高職院校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析，為適應(yīng)無(wú)錫地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高職教育的要求，提出師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化的對(duì)策，以期為高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)提供可資借鑒的參考。
［論文關(guān)鍵詞］無(wú)錫地區(qū) 經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展 高職教育 師資結(jié)構(gòu) 建設(shè)對(duì)策
教師是教育最重要的動(dòng)力資源，是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，在影響教育質(zhì)量的教師、課程和學(xué)生這三大基本要素中，教師是首要因素。師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)體現(xiàn)著師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)是否合理在一定程度上影響著學(xué)校發(fā)展的走向、進(jìn)程及其效能，直接關(guān)系到學(xué)校的地位。隨著高職教育的歷史性跨越式發(fā)展，質(zhì)量問(wèn)題受到高度的關(guān)注。適應(yīng)高職教育內(nèi)涵發(fā)展與改革及地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需要，高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)已達(dá)到新的階段，更加重視師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。
一、高職院校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的主要維度
高職院校的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)主要由年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)和“雙師”結(jié)構(gòu)等方面組成。合理的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，在年齡結(jié)構(gòu)上，要求有均衡的年齡結(jié)構(gòu)，每一個(gè)年齡段教師都有恰當(dāng)?shù)谋壤瑳](méi)有明顯的峰谷和斷層，處于不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)平衡中，保持隊(duì)伍正常的新陳代謝，具有可持續(xù)發(fā)展、人才輩出的良性教育生態(tài)；在學(xué)歷和職務(wù)結(jié)構(gòu)上，要求教師隊(duì)伍能夠適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展要求，具備與崗位相適應(yīng)的教學(xué)和科研能力，具有研究生學(xué)歷或碩士以上學(xué)位的教師是高職教師隊(duì)伍的主體；在專業(yè)結(jié)構(gòu)上，要求師資隊(duì)伍滿足專業(yè)的設(shè)置要求，能夠支撐專業(yè)的開(kāi)設(shè)、發(fā)展，充分滿足教學(xué)的實(shí)施；在學(xué)緣結(jié)構(gòu)上，要求教師隊(duì)伍的組成成員來(lái)自于多類型、多地域的多種學(xué)校，以利于教師間的學(xué)習(xí)和互補(bǔ)，發(fā)揮學(xué)術(shù)上的“雜交優(yōu)勢(shì)”效應(yīng)；在“雙師”結(jié)構(gòu)上，高職教育特別強(qiáng)調(diào)“雙師”結(jié)構(gòu)。在新一輪的高職院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案中，教育部將教師的行業(yè)、企業(yè)一線工作經(jīng)歷、“雙師”素質(zhì)、職業(yè)資格等級(jí)作為師資隊(duì)伍的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。
二、無(wú)錫地區(qū)高職院校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)
我們以無(wú)錫地區(qū)七所公辦高職院校為調(diào)研對(duì)象，主要通過(guò)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、有關(guān)職能部門(mén)負(fù)責(zé)人、教師代表交流等方式，分析了上述維度與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適應(yīng)性程度。
無(wú)錫地區(qū)公辦高職院校大多是從中專校升格、職工大學(xué)改制而來(lái)，升級(jí)、改制之初教師學(xué)歷和職稱偏低，各校研究生缺乏，高級(jí)職稱很少；教師對(duì)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中所占的比例偏低，技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的主線不突出；專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，基礎(chǔ)課教師比例多，專業(yè)課教師缺乏，特別是新專業(yè)教師少之又少，專業(yè)課教師主要集中于會(huì)計(jì)、機(jī)電、電子等老專業(yè)；學(xué)緣結(jié)構(gòu)不合理，師范類出身教師比例多，綜合性大學(xué)背景教師比較少。幾年來(lái)，為適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的需要，無(wú)錫地區(qū)各高職院校實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，通過(guò)各種優(yōu)惠條件高標(biāo)準(zhǔn)選聘教師，嚴(yán)把教師進(jìn)口關(guān)，建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，加強(qiáng)在職培訓(xùn)等方法逐步優(yōu)化了教師結(jié)構(gòu)。但教師結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是一個(gè)長(zhǎng)期、持續(xù)的過(guò)程，還要適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整的需要，目前無(wú)錫地區(qū)高職院校的師資結(jié)構(gòu)還不盡合理。當(dāng)前，無(wú)錫地區(qū)高職院校（專指公辦高職院校）師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)呈如下特點(diǎn)：
第一，年齡結(jié)構(gòu)上，教師隊(duì)伍年輕化，需要加強(qiáng)對(duì)青年教師教學(xué)能力和實(shí)踐技能的培養(yǎng)。隨著學(xué)校的升格、改制以及招生規(guī)模的擴(kuò)大，在近十年內(nèi)大量吸納了大學(xué)剛畢業(yè)的新教師，因此，許多學(xué)校35歲以下的年輕教師比例比較高，有的學(xué)校甚至超過(guò)教師總數(shù)的一半。
第二，學(xué)歷結(jié)構(gòu)上，研究生比例上升，整體提升了教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)。在高職高專人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估前，各校制定了各種優(yōu)惠、鼓勵(lì)政策，吸引了大量的研究生充實(shí)到教師隊(duì)伍，許多學(xué)校非研究生不進(jìn)，并且校內(nèi)大批中青年教師在職攻讀并已獲得了碩士或以上學(xué)位。當(dāng)前無(wú)錫地區(qū)高職院校教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)都已達(dá)到了教育部高職高專人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估要求的合格條件，許多學(xué)校已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)。
第三，職稱結(jié)構(gòu)上，高級(jí)職稱數(shù)量增加，職稱比例比較合理。由于無(wú)錫地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相對(duì)比較快，引進(jìn)高級(jí)職稱教師優(yōu)惠政策的力度比較大。無(wú)錫地區(qū)高職院校最近幾年引進(jìn)的高級(jí)職稱教師比較多，加上一些青年教師已脫穎而出，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校高級(jí)職稱教師已達(dá)到35%以上，但正高職稱教師還不多。由于引進(jìn)、培養(yǎng)人才的力度以及學(xué)校的辦學(xué)條件和高職教育歷史等因素制約，正高職稱比例各校不平衡，有的學(xué)校已有十多個(gè)，大多學(xué)校還只有幾個(gè)，有的學(xué)校甚至還沒(méi)有。在一些引進(jìn)培養(yǎng)人才力度大、政策優(yōu)越、辦學(xué)條件好、辦學(xué)歷史比較長(zhǎng)、基礎(chǔ)比較好的學(xué)校正高職稱比例就比較高，但也存在著正高職稱教師在專業(yè)結(jié)構(gòu)上的不平衡問(wèn)題。有的學(xué)校為了提高正高職稱的數(shù)量或者為了實(shí)現(xiàn)零的突破，以較大的代價(jià)，引進(jìn)了正高職稱教師，卻忽視了專業(yè)的真正需要，其所發(fā)揮的作用并不明顯。
第四，學(xué)緣結(jié)構(gòu)上，教師來(lái)源多樣化，但高層次高校背景偏少。雖然教師主要來(lái)自于全國(guó)各地的普通高校，本校畢業(yè)生留校的極少，但高層化不夠，國(guó)內(nèi)一流高校背景和國(guó)外背景教師比例偏少，高技能教育背景缺乏。
第五，專業(yè)結(jié)構(gòu)上，能夠基本滿足現(xiàn)有的專業(yè)設(shè)置，但還需要針對(duì)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整進(jìn)行適應(yīng)性研究和準(zhǔn)備。當(dāng)前，無(wú)錫市產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型的力度比較大，地方高校需要根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃，緊密對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)層次提升的實(shí)際調(diào)整專業(yè)的設(shè)置及其規(guī)模，從而配備相應(yīng)的師資力量。
第六，“雙師”結(jié)構(gòu)上，真正的“雙師”素質(zhì)教師還不夠，“雙師”結(jié)構(gòu)不盡合理。有些學(xué)校教師教學(xué)任務(wù)比較重，下企業(yè)的機(jī)會(huì)比較少。大學(xué)剛畢業(yè)的新教師大多直接承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)，對(duì)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的實(shí)際工作崗位不熟悉，對(duì)相關(guān)機(jī)器設(shè)備感性認(rèn)識(shí)不強(qiáng)，缺乏對(duì)行業(yè)的認(rèn)識(shí)和理解，因此教學(xué)過(guò)程中理論聯(lián)系實(shí)際不緊密，很難適應(yīng)理論與實(shí)踐一體化的要求。由于教師的任職標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入制度的限制，學(xué)校很難從企業(yè)引進(jìn)有深厚的理論功底、有專業(yè)技術(shù)資質(zhì)、有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、有技術(shù)創(chuàng)新成果的人才，學(xué)校專任教師中高級(jí)技師少。雖然各校都有豐富的兼職教師資源庫(kù)，兼職教師承擔(dān)了大量的校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)，但真正參與學(xué)校專業(yè)、課程、教材建設(shè)和校內(nèi)教學(xué)、科研的兼職教師比較少，同時(shí)對(duì)兼職教師教學(xué)能力的培訓(xùn)沒(méi)有引起應(yīng)有的重視。
三、優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的對(duì)策建議
（一）適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，科學(xué)設(shè)計(jì)教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃
針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，是高職教育的一個(gè)重要特色。高職教育的地方性、區(qū)域性特征強(qiáng)調(diào)高職教育必須關(guān)注和研究地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)，配合地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，教育先行，教師先行。學(xué)校應(yīng)該在分析現(xiàn)有狀況、發(fā)展定位、辦學(xué)特色、辦學(xué)規(guī)模的前提下，進(jìn)行教師培養(yǎng)和引進(jìn)的規(guī)劃，保證教師結(jié)構(gòu)與專業(yè)結(jié)構(gòu)的合理性、適應(yīng)性，加強(qiáng)預(yù)測(cè)，提高前瞻性。
專業(yè)規(guī)劃，教師先行。教師的結(jié)構(gòu)應(yīng)該以學(xué)校所設(shè)置的專業(yè)為單位進(jìn)行考量和架構(gòu)，避免專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整后，某些專業(yè)教師過(guò)剩，而某些專業(yè)教師短缺的現(xiàn)象。例如，無(wú)錫地區(qū)某一高校，由于課程改革和專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，有一門(mén)基礎(chǔ)課教師有1/3的過(guò)剩，而之前學(xué)校還每年都在招聘這門(mén)課程的新教師。
在專業(yè)結(jié)構(gòu)應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要而調(diào)整的今天，高職院校常常面臨著某專業(yè)教師已過(guò)多，而某專業(yè)教師緊缺的困境，學(xué)校需要科學(xué)調(diào)整教師崗位，合理配置教師資源，建立起相應(yīng)的人事管理制度，采取傾斜政策，激勵(lì)中青年教師向相關(guān)專業(yè)方向拓展，引導(dǎo)教師對(duì)交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科的學(xué)習(xí)研究，提供教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，使教師能夠勝任跨學(xué)科、跨專業(yè)授課的能力。同時(shí)，聘請(qǐng)兼職教師可以短期內(nèi)彌補(bǔ)教師短缺的現(xiàn)狀，也有利于優(yōu)化教師資源配置，還可以節(jié)約成本。江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)行了固定編制和流動(dòng)編制相結(jié)合的辦法，流動(dòng)人員實(shí)行人事代理制、定期聘任制，人事關(guān)系掛靠市人才交流中心，任期屆滿可以根據(jù)需要和履職狀況續(xù)聘或解聘。
按照“不求所有，但求所用”的原則，找準(zhǔn)所需人才，充分考慮引進(jìn)人才的有效利用度。學(xué)校如果沒(méi)有優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)的意識(shí)，沒(méi)有教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，就如同“盲人騎瞎馬，夜半臨深池”，這是非常危險(xiǎn)的事情。同時(shí)學(xué)校應(yīng)該協(xié)調(diào)好引進(jìn)人才與培養(yǎng)人才在待遇方面的平衡，貫徹“效率優(yōu)先，兼顧公平”的原則，調(diào)動(dòng)全體教師的積極性；重實(shí)績(jī)、重貢獻(xiàn)，建立向高層次人才和重點(diǎn)崗位傾斜的分配激勵(lì)機(jī)制，穩(wěn)定優(yōu)秀人才，營(yíng)造事業(yè)留人、環(huán)境留人、待遇留人、情感留人的氛圍。
（二）重視梯隊(duì)建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)
專業(yè)帶頭人應(yīng)密切跟蹤行業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)，密切關(guān)注高新技術(shù)、先進(jìn)適用技術(shù)和先進(jìn)工藝的改造提升步伐，參與校企合作或相關(guān)專業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)和技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目，重視應(yīng)用技術(shù)研究及其轉(zhuǎn)化水平，在行業(yè)企業(yè)有一定影響，對(duì)“崗位案例”“工作過(guò)程導(dǎo)向”“典型工作任務(wù)”等有充分全面的理解和得心應(yīng)手的演繹。骨干教師對(duì)經(jīng)濟(jì)科技社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)應(yīng)有敏銳的捕捉能力，及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)的新知識(shí)、新技能、新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝和新流程。無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)境外培訓(xùn)拓寬教師“國(guó)際視野”，近幾年先后選派一百余名骨干教師到國(guó)（境）外訪問(wèn)、進(jìn)修和培訓(xùn)，同時(shí)聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專家及高水平技術(shù)、管理人員擔(dān)任客座教授和兼職教師，并引進(jìn)“海歸”人員和外籍專家、教師來(lái)校任教，完善了師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高了教師整體素質(zhì)。
青年教師具有旺盛的生命力和創(chuàng)造力，在加強(qiáng)對(duì)青年教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)的同時(shí)加強(qiáng)技能培養(yǎng)，安排青年教師輪流到企業(yè)一線頂崗鍛煉，保證青年教師能夠有下企業(yè)鍛煉的機(jī)會(huì)，使青年教師了解行業(yè)企業(yè)的實(shí)際，提高技能水平。
（三）加強(qiáng)“內(nèi)提”“外引”，優(yōu)化教師學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)
優(yōu)化教師的學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)是當(dāng)前高職院校內(nèi)涵發(fā)展的一個(gè)重要條件。教師的學(xué)歷、職稱是教師素質(zhì)的重要標(biāo)志，學(xué)歷反映了教師受教育的程度，職稱在一定程度上反映了教師的教學(xué)、科研水平和工作能力。國(guó)外高職高專院校師資大多具有碩士以上學(xué)位，有些國(guó)家如德國(guó)要求高職高專院校教師具有博士學(xué)位。無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院和無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)以優(yōu)惠的條件外引和通過(guò)各種激勵(lì)措施內(nèi)培等方式優(yōu)化師資隊(duì)伍的學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)，教師隊(duì)伍的學(xué)歷、職稱逐年迅速上升。如無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院引進(jìn)博士、教授提供兩室一廳的過(guò)渡住房，購(gòu)房時(shí)給予一次性補(bǔ)貼5～15萬(wàn)元，配偶可隨調(diào)。
（四）暢通“雙師”培養(yǎng)途徑，優(yōu)化“雙師”結(jié)構(gòu)
“雙師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)和“雙師”結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍的建設(shè)，是高職高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求。在高職教育日益重視內(nèi)涵發(fā)展的今天，校企合作辦學(xué)模式、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式、基于職業(yè)分析的課程體系構(gòu)建模式、基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)模式和融教學(xué)做為一體的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式等高職教育教學(xué)改革理念越來(lái)越受到重視，因此對(duì)高職師資隊(duì)伍的“雙師”素質(zhì)要求更加迫切。而“雙師”結(jié)構(gòu)的教師隊(duì)伍應(yīng)該由學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)共同培養(yǎng)和構(gòu)建。
目前，無(wú)錫市高職院校中有幾所為區(qū)（縣）所屬院校，教師的人才流動(dòng)和評(píng)聘需要通過(guò)地方相關(guān)行政部門(mén)，存在一定的制約，這需要根據(jù)高職教育的實(shí)際靈活處理。需要改革現(xiàn)行的人才流動(dòng)管理制度，建立和完善企業(yè)高素質(zhì)技術(shù)人員引進(jìn)機(jī)制，暢通學(xué)校和企業(yè)的人才引進(jìn)和交流渠道，解決人員能進(jìn)能出、職務(wù)能上能下的問(wèn)題。
（五）改革教師職稱評(píng)聘制度，準(zhǔn)確導(dǎo)向高職教師發(fā)展
職稱晉升條件是教師發(fā)展的指揮棒，引導(dǎo)著教師研究的方向。當(dāng)前，高職教師的職稱評(píng)聘制度雖然已有重大的改革，但還需要徹底擺脫普通高校本科的職稱評(píng)審制度和標(biāo)準(zhǔn)的影響，真正與高職教育的人才培養(yǎng)工作相適應(yīng)，與高職院校教師的實(shí)踐能力要求相匹配。如以發(fā)表一定數(shù)量的核心期刊論文為晉升正高職稱的必備條件，注重了學(xué)術(shù)前沿性，高職院校教師晉升教授職稱的難度大。因此，結(jié)合高職高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定出一套適合高職教師的職稱晉升制度是高職教師發(fā)展的迫切要求和共同呼聲。
（六）取得政府和社會(huì)支持，暢通經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道
經(jīng)費(fèi)問(wèn)題始終是制約高校發(fā)展的瓶頸，牽扯了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大量精力。提高教師待遇、學(xué)校的各項(xiàng)內(nèi)涵建設(shè)都離不開(kāi)經(jīng)費(fèi)的保障；引進(jìn)和留住高技能、高素質(zhì)教師也需要經(jīng)費(fèi)的保證。學(xué)校應(yīng)積極爭(zhēng)取地方政府的支持，尤其以畢業(yè)生的質(zhì)量和學(xué)校對(duì)地方、企業(yè)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的服務(wù)能力贏得政府和社會(huì)的肯定。加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作，注重實(shí)際成效，以取得社會(huì)對(duì)學(xué)校真心實(shí)意的捐贈(zèng)和地方對(duì)學(xué)校的義無(wú)反顧的投入，從而實(shí)現(xiàn)經(jīng)費(fèi)來(lái)源的多元化。地方公辦院校是政府的公共事業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才培養(yǎng)基地，不是包袱，地方政府理應(yīng)加大投入，推動(dòng)學(xué)校的運(yùn)作良性循環(huán)，使學(xué)校將工作重心放到內(nèi)涵建設(shè)上來(lái)。
（七）地方統(tǒng)籌，科學(xué)合理調(diào)整學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)布局
無(wú)錫地區(qū)高職教育經(jīng)過(guò)了十多年的大浪淘沙，各高校在高職教育中的地位及其強(qiáng)項(xiàng)專業(yè)、特色專業(yè)、優(yōu)勢(shì)專業(yè)已見(jiàn)端倪，地方政府、教育行政部門(mén)在地方高校結(jié)構(gòu)布局中應(yīng)起宏觀調(diào)控作用，加強(qiáng)導(dǎo)向，統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)布局，引導(dǎo)高校在專業(yè)設(shè)置過(guò)程中揚(yáng)長(zhǎng)避短、各安其位、各展所長(zhǎng)、各顯特色，避免重復(fù)投資而又建設(shè)不到位的現(xiàn)象。提供政策支持，教師隨著學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)布局的調(diào)整而在校際間流動(dòng)。當(dāng)前無(wú)錫經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的緊缺專業(yè)，如現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、建筑與房地產(chǎn)、能源與環(huán)境、醫(yī)療衛(wèi)生、生物醫(yī)藥、社會(huì)事業(yè)等新專業(yè)的設(shè)置，還需要地方政府的規(guī)劃導(dǎo)向，在此基礎(chǔ)上學(xué)校進(jìn)行科學(xué)的師資規(guī)劃，促進(jìn)師資隊(duì)伍的持續(xù)、穩(wěn)定、健康、科學(xué)發(fā)展。
【試論無(wú)錫地區(qū)高職院校師資結(jié)構(gòu)分析與建設(shè)對(duì)策論文】相關(guān)文章：
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