淺談游戲活動在《品德與生活》課中的開展論文

淺談游戲活動在《品德與生活》課中的開展論文

　　一、游戲活動思品課的目的和任務

　　思想品德課的目標在于培養學生具有積極、健康的人格。人格發展的大量相關研究表明：只有在積極的活動中才能促進人格健康發展。思品課的教學內容強調的是體驗和感悟，這就需要學生更多地投入到更為主動的創造性活動中，這也導致思品課的教學性質必須是具有創性的、感悟型的課程。

　　對于低年級的學生來說，思品課的“游戲活動”尤其重要。低年級學生活潑好動、喜歡模仿、好奇心強，注意力不集中，持久性也差。他們剛適應甚至未能適應學校生活。在此種情況下，激發學生的興趣、引起學生的注意、調動學生的積極性、主動性，“游戲活動”成為必要的手段。眾多的心理學家們認為，游戲是人類體能和動機之一，兒童的活動和學習應該是從游戲開始。英國教育家洛克就曾說：“把兒童應做的事都變成一種游戲似的”“把身體與精神的訓練相互變成一種娛樂，說不定就是教育上最大的秘訣之一。”

　　“游戲活動感悟型”的思想品德課堂教學，創設了低年級思品課堂教學需要的情境，讓學生在生動活潑的課堂氛圍中，在自由選擇狀態下進行價值建構。使學生在和諧合作的環境中主動參與活動，發現自我，發揮自我，在實踐中體驗、感悟、完善自我，激發潛在的創造力 ，從而達到培養學生健康人格的最終目的。

　　二、游戲活動感悟型思品課的基本特征

　　在小學各科中，游戲活動是耳熟能詳的。但不同的學科，所設計的游戲活動都是有各自的特點和要求的。在低年級的思想品德課中，并非所有的熱熱鬧鬧的活動都能促使兒童人格的發展的，所設計組織的游戲，必須具有一定的本質特性，才能更好地促進學生人格的形成。

　　1、游戲活動以其內在的趣味性啟動兒童的自主參與性

　　游戲活動教學的目的在于利用活動本身的趣味性激起兒童的內在動機。通過游戲活動教學，教師的要求應很快能轉化成兒童自覺自愿的活動。要使兒童在游戲中獲得的愉快體驗與教學目標的實現高度、巧妙地統一起來。因而活動的內容既要貼近學生的生活現實，又要是常規性的，趣味性的，兒童們都共同參與的活動，更要有一定的目標性。另外，要使學生們都能真正成為游戲活動的主體，對他們來說，應能從活動過程中得到心理上的巨大滿足。游戲教學正是以其內在的趣味性作為內在動機來啟動、維持和調節兒童參與活動的自主性。

　　2、在交往合作性游戲活動中“建構”健康的人格

　　學生人格的形成雖然具有獨特性，但卻不會也不能孤立地形成。學生生活在學校和班集體中，他們的人格形成必定會受到所處的環境和人群的影響。合作學習是一種以共同學習活動和人際交往為中介的集體性課堂教學。它不但使學生的自主性得到充分發揮，而且它使學生在合作中學會互相鼓勵、互相幫助，學會交流，學會創造。游戲活動也正提供了這樣一個影響深遠的環境。低年級的學生通過游戲活動，進入生活角色，通過和群體的交往合作，攝取信息，交流情感。學生在“自由選擇”狀態下投入地活動。每個學生都在愉快的氛圍中積極參與，共同進行活動。在不知不覺中逐步地完善自我，從而形成健康的人格。

　　3、游戲活動過程體現創造性

　　通過游戲活動形成創新能力是小學生人格培養要達到的一個目標。學生的個性特征各不相同，教材內容和教學目標也千差萬別，這更要求教師要有創新的觀念，為學生的創造活動創設條件。針對教學的實際，設計有一定本質特性的游戲活動，讓學生在和諧合作愉快的環境中得到熏陶。另一方面，更要允許學生發揮他們的創新精神，給予激勵評價，使學生積極投入到創造性活動中去，從而感受到創造的愉悅。學生在富于創造性的課堂中學習，對形成良好的人格也是有很大裨益的。

　　三、游戲活動感悟型思品課的教學策略

　　1、圍繞目標，創造性地設計有趣的游戲活動內容

　　游戲活動一旦與教學聯系起來，其創造者、組織者、領導者的主體就是教師。游戲活動首先要由教師事先設計，然后引導或帶領兒童有序地進行。教師不但要熟悉兒童游戲的理論，了解所教學生的身心發展水平、活動特點及興趣愛好，明確教學目的并熟悉掌握教材內容，更重要的是要將教材真正熔化在游戲活動中。這就絕非教材與游戲的簡單粘合，關鍵是要使學生在活動中的體驗與教學目標的實現能高度巧妙地統一。最終實現學生能在活動中建構生活角色，形成良好人格。

　　例如，在進行第一冊《新朋友 新伙伴》教學前，教師設計了“畫一畫”的活動，要求學生畫出與好朋友活動時的情境。主要目的一是進行課前調查，了解學生在開學以來，認識了哪些好朋友，是否適應新的生活環境，以便有針對性地進行心理輔導；二是通過“畫一畫”游戲活動，激發兒童的好奇心，營造一種活潑生動的課堂氛圍，讓學生在課堂活動中進行交往認識，消除心理隔膜，學會大膽與同伴溝通，體會到和同學在一起學習、游戲是愉快的，從而實現本課的教學目標。

　　2、營造合作、和諧、平等、愉快的“游戲活動”課堂氣氛，讓學生積極主動地參與

　　游戲活動教學應始終伴隨著師生愉悅的情緒。課堂上，每個人都是學習、課堂、集體的主人。教師要打破傳統的教學觀念，要鼓勵學生在課堂上大膽講真話，大膽表現自我。即使學生某些在嚴肅學習活動中被禁止和不被認可的行為，也應該被允許、合理地在游戲教學過程中存在。

　　（1）師生協同，形成情感交流

　　師生協同是指主導和主體的教與學，在教師指導和促進下，充分發

　　揮學生學習的主動性。教師要立足于樹立教學互動、教學相長的現代教學觀，建立平等、民主、合作的師生關系。課堂上，教師擔任“促進者”角色，要積極傾聽學生發言，承認學生有自己獨特思想感情的權利，引導學生正視道德問題。

　　（2）為每個學生創設表現才能的機會

　　和諧、合作、平等的課堂氣氛，不僅注重發揮優秀學生的榜樣作用，更注重對后進生的幫助，要發掘后進生的閃光點，給予他們表現自我的機會，讓每一位學生都成為課堂的“小主人”。要重視運用集體的力量發掘每個學生個性中潛在的積極力量。每一點滴的進步，教師都應充分地肯定并鼓勵。

　　（3）改變傳統的座位模式，創設合作學習的集體空間

　　傳統的秧田座位模式，拉開了師生間的距離，也不便于生生間的合作交流。創設合作學習的集體空間，是改變傳統的單一的班級教學的重要中介變量。在進行游戲活動感悟型的思品課型教學時，可根據不同內容嘗試用不同的座位排列：可以分小組坐，也可以去掉桌子讓學生圍成一圈坐，還可以讓學生自由選擇位置坐，甚至老師也一起坐在學生中間亦可。這樣更便于師生、生生間的合作交流。

　　3、重視評價激勵，促進角色建構

　　課堂活動要重視評價與激勵作用相結合。兒童對自我評價的途徑主要是通過別人的評價。學生從別人（教師、學生）的評價中看到自己的形象，形成對自己的認識和評價。教師既要引導學生在角色扮演過程中進行模仿、揣摩、體驗，在小伙伴之間互相評價。也應注意在活動中對學生進行激勵性的評價，并引導和鼓勵學生自己與自己比較，以體會自己的進步。

　　因此游戲活動過程中，教師應鼓勵學生各抒己見，充分動腦、動口，勇于提出自我見解。例如《新朋友 新伙伴》的“畫一畫”游戲活動過程中，教師展示學生的作品并讓他們介紹朋友。在此過程中進行交流評價。評價過程中，發現一些學生的“作品”中有很多朋友，出現活動十分愉快，可見他們在人際交往中處于成功的地位。另一些學生作品中只有一兩個朋友，甚至沒有朋友，可見他們在人際交往中存在心理障礙，這時教師對取得成功的學生要給充分肯定，并鼓勵存在交往障礙的學生。對取得進步（哪怕是點滴的進步）也給予贊賞激勵的評價，讓他們充滿信心。長期堅持，將逐漸建構良好的人格。

　　四、游戲活動感悟型思品課的操作程序

　　在低年級思想品德課中，通過設計具有趣味性、交往合作性和創造性的“游戲活動”，創設生動活潑的學習課堂，在課堂上進行師生雙向互動，通過“游戲活動”，讓學生動口、動手、動腦，在活動中體驗，在實踐中感悟，最終將達到形成良好人格的目的。其基本流程是：

　　1、設置情境，營造氛圍

　　所謂情趣，既包括學生的學習興趣、課堂的學習氛圍，也包括由此而突現出來的情感問題、交往障礙、求知欲等。在思品課的開始，以情趣抓住學生的心，一下子就吸引了學生的注意力，提高課堂教學的時效之余，往往也有了解學生、創設氛圍、懸疑引趣等作用。如《我們在一起》一課，教師以兒童熟悉喜愛的歌曲《開學了》開始，通過動聽的音樂，教師的形態、動作、語氣等情境的創設，激發學習興趣，形成良好的教學情感氛圍。

　　2、角色扮演，合作交往

　　有了愉快的學習情境氛圍，教師此時順勢而為，引導學生理解課文內容，了解蘊涵的道理，將會取得事半功倍的效果。要學生明理，如果跟語文、數學一般的操作程序進行理解，也可以達到效果，但卻忽略了思品課的活動性要求，也容易令剛活躍起來的課堂氣氛沉寂下去。這時，如果創設與課文內容和生活實際相結合的合作交往性游戲活動，讓學生通過思考、討論、辯論而明理，將達到建構角色，培養人格的作用。例如在《怎樣交朋友》一課中，把對課文的認識在扮演角色時實際運用，在愉快的氣氛中，學生進入學習高潮，共同參與，幫助小兔學會交朋友，促進學生內心體驗，使情感在熏陶感染中不斷升華，進一步認識到：要主動、勇敢地交朋友，自己才會在集體中感到愉快。

　　游戲活動最主要最常用的有以下幾種形式：

　　（1）扮角色游戲

　　扮角色游戲是發展個性的重要手段，可以激發情感，讓學生帶著感情參與教學活動。把對課文的認識在扮演角色時實際運用，有助于創設一定的情境，讓學生依照他自己的角色來行事或模仿他人的角色行事。通過“扮角色游戲”活動，引導學生把自己的感受融進故事中表演出來，從而深刻體會到情境中角色的感情。

　　此外，抽象的道德認識，只有通過生動鮮明的形象，才容易被學生理解、接受并留下深刻的印象。扮角色游戲可以讓兒童充分展開想象的翅膀，解決現實生活中的思想認識問題。

　　例如《怎樣交朋友》一課，要讓學生認識到怎樣做才能和同學交上朋友，可以讓學生模擬表演，把自己的感受融入角色中，明白交不上朋友的原因。在學生進入角色情境后，還可以即興創造其他情境，讓學生創造性地展開想象：如小剛明白道理后，當自己上學遇到同學或下課大家做游戲時又會怎樣做？通過與同伴交流合作，共同解決生活中的思想問題。

　　（2）表演游戲

　　表演游戲可以激發學生對學習內容產生情感上的共鳴，對學生的道德認識、行為的形成起催化作用。學生有了一定的道德認識，還要有強烈的情感共鳴，才能產生巨大的內在動力。音樂、兒歌、動作表演能創設陶冶學生情感的情境，有助于兒童行為的形成。例如在《喜歡和同學在一起》的活動中，以歌曲《開學了》導入，又以配樂兒歌加上學生創造性動作作為結束，為兒童所喜愛，既陶冶情感，又引起共鳴。

　　（3）競賽游戲

　　小學生好勝心強，競賽游戲為他們提供了實踐和表現的機會，學生在競賽游戲中培養了合作精神、競爭意識，獲得最大的情感體驗。例如在《喜歡和同學在一起》的活動中，教師可讓學生自由離開座位比賽交朋友，比一比誰最會交朋友。這樣就很好地為他們提供了實踐和表現的機會。

　　游戲活動的形式其實不拘一格。作為新時代的教師，必須具有創造精神，大膽、勇于嘗試與創新。只要能為教學內容服務的游戲活動就應該是可行的。如現今很多成功的課例中，那些優秀的教師們，根據自己的教學需要所設計的游戲，例如：“送小書簽，讀名言”“紅綠燈舉牌辨是非”等等，都不乏成功的例子。

　　3.活動體驗，評價激勵

　　教師要給學生提供實踐的機會、時間和實踐的選擇，引導學生主動地在活動實踐中體驗、評價，并發展主體的創新能力。例如《我有一個好朋友》一課，教師出示學生自己的“作品”，進行“猜一猜”活動，猜猜畫的是誰。孩子們情緒高漲，各抒己見，當聽到“小作者”介紹他畫的其中之一是自己時，更是興奮不已。他們在這樣的交往評價中，情感得到了交流，也體現到跟同學一起的快樂，體會到同學的感受。尤其是那幾位內向的孩子，眼中閃爍著渴求的目光。教師把握這一教育契機，給予肯定的評價和真誠的鼓勵，展示他們的“作品”，在愉快的氛圍中，班上的小朋友都舉起了小手，表示要和他們交朋友。那幾位內向的孩子也由此獲得了信心和勇氣，在課堂上大膽主動地和同學交朋友。交往的游戲活動，很好地促進了學生健康人格的形成。

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