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把評改作文的主動權還給學生學科論文
“文章不厭百回改”“三分文章七分改”講的就是修改作文的重要性。作文的批改是作文教學的一個重要環節，傳統的作文教學是教師改，教師批，學生閱的方式，學生對老師的講評也只是看看而己，根本提高不了寫作興趣與寫作能力。葉老曾經提出“作文教學的最終目的是要使學生自改作文，不待老師改”。他還說：“我們應當有個共同理解，修改肯定是作者份內的事。”這充分強調了作文的自主性。
學生修改作文能力是寫作能力的一個重要方面，不會修改作文實際就是不會寫作文，因此，我們教師必須徹底解放思想，端正教學觀念，勇于改革，勇于創新，變老師為主的批改形式為教師指導下的批改形式，把評改的主動權還給學生，讓學生真正成為批改作文的主人。
一、采取多種形式
教師只有有目的，有步驟地引導學生采取多種形式自改作文，才能有效地提高作文效率。
l、讀中改（初改）
這是學生在教師指導下，對照要求，找出自己作文不足之處，促進進一步思考的過程。
當學生作文寫完后，教師要求學生按此次作文的要求以及本單元的訓練重點，設計出合理的要求，讓學生自改作文。
以九年義務教育小語第六冊第四單元的作文訓練為例。此次作文訓練要求學生寫一種蔬菜或水果，寫出他們的特點。教師可以設計這樣的作文要求：（1）按生長過程或整體到部分的順序寫；（2）抓住蔬菜或水果的形狀、頗色、味道、吃法等具體寫出特點；
(3)語句通順、連貫；（4）書寫工整，不寫錯別字。
學生對照此次作文的要求讀讀改改自已的作文，并教給學生運用常用幾種修改符號。
2、改后評（互改）
“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，學生自改作文畢竟還是站在自己的角度。互改就是培養學生善于聽取他人意見，促進全班同學以主人翁的態度來對待他人的作文，為他人出謀劃策的過程。
互改的過程：將學生自改的作文與同桌或組與組交換進行評點。
點評要求：與自評要求同步。
點評的方法：對他人文中的不足之處或令你贊賞的地方做上不同的記號，在文章旁邊寫上你的看法并告訴學生這是眉批。文章是否符合本次習作的要求，最突出的表現在什么地方，也在文章后面寫上你的意見，這就是尾批。在尾批后還要打上分數等級，簽止評點者姓名。
在互評過程中，既可獨立點評，也可與他人切磋。差生的作文教師面批，以便更快地提高其分析與判斷能力。
3、評后修
這是學生從同齡人那里獲取信息反饋的過程。這一過程，我們應創設爭論的過程，讓他們為一個小問題爭得面紅耳赤，這樣評點者會自覺不自覺地將學到的作文技巧與語文知識全部用上，直到說得作者心服口服，欣然修改。這樣，不僅培養了學生聽取他人意見的良好習慣，又培養了學生據理力爭的口頭表達能力，同時也深化了作文要求與語文知識。
如：甲學生寫桔子時有一句話這樣寫“我一聞到那散發著清香的桔子，就想吃。”乙這樣評點（
1）我覺得這句話不通順。(2)“就想吃”可以換一個詞。
甲看過乙的點評，皺皺眉頭，然后微笑著改成“我一聞到桔子那散發出來的清香，就饞得直流口水。”
4、賞析評
這是教師就學生的普遍現象，用學生典型的材料（片斷）作理性的分析過程，也是將作文技法促進學生內化的過程
如：學生甲寫《西瓜》有這樣一段話（1）“西瓜是綠色的，又大又圓。（2）一刀一切下去，‘啪’的一聲，西瓜裂開了，瓜瓤露出未了。（3）咬一口，真甜”。
這一段話從語法上看，沒有多大的問題，關鍵是這一組教材與習作的訓練重點是，從多方面具體地寫出事物的特點，并寫進自己的感受，這是此次作作文的重點與難點，教師將此段話抄在黑板上，作了如下點評。
句（1）位置交待不清。瓜皮僅一種綠嗎？
句（2）瓜瓤的色、香觀察不細致。
句（3）沒有寫出真實、具體的感受。
在教師的啟發下，學生改為“西瓜又大又圓，深綠色的表皮上布滿淺綠色的花紋．一刀切下去‘啪’的一聲，西瓜裂開了，露出了鮮紅欲滴的瓜瓤，中間還夾雜著一粒粒的小黑籽兒。一聞到那淡淡的清香，我就饞得直流口水。咬一口，沒話說，甜津津的，涼絲絲的，叫人越吃越愛吃。”
這樣，此次作文的難點迎刃而解。
5、精改
學生對照此次作文的難點，從習作中找出一兩段，仿照老師的方法從字、詞、句等方面作精細的評改過程這樣做，有助于培養學生準確地造詞造句的能力以及圍繞重點評改的能力。
6、總評
這是教師對學生改好的“文”，以及他人的“評”作及時的信息反饋過程。總評不僅要對學生改好的“文”作出評判，還要對學生的“評點”作出回應，分別打上不同的等級。
總評的語言要有啟發性和鼓勵性。如“文”：“你的這件事情經過寫得真清楚”“評”：“同意你的看法”或“××地方咱們還可商討”之類。
總評還應靈活，對優等生要求可高一些，對差生適當降低要求。要知道，差生得“優”比好生得“優”要高興得多。這樣，可以充分調動全體同學作文的積極性。
二、遵循一個原則
任何事物都有一個循序漸進的過程，作文評點也不例外。在學生明白了為什么要修改作文后，起初要求低些，從修改標點，錯別字，作文格式等開始，最后有一定的修改能力后，要求就高一些，從用詞是否準確，語句是否連貫，篇章結構是否合理等方面修改。評語開始也設計出固定的格式，作好示范，后來，規定的修改內容逐漸減少，評語只要求措詞靈活多變，這樣便于激發學生的創造性。
把評改作文的主動權交給學生，讓學生讀讀改改，評評修修，好、中、差學生各有所獲，既鍛煉了學生修改能力，從修改中提高了寫作水平，同時又了解同齡人的作文情況，從而激勵上進。真可謂是一舉多得。
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