幼兒教師職業認同對專業發展的影響論文

幼兒教師職業認同對專業發展的影響論文

　　摘要:幼兒教師的職業認同是其專業成長的內在動力，職業認同的形成具有獨特的特點，它帶有明顯的個人特征、主觀能動性，是一個動態發展的過程，對幼兒教師的專業發展、職業幸福感、工作壓力等方面產生重要的影響。

　　關鍵詞:幼兒教師;職業認同;專業發展

　　從20世紀90年代開始，教師的職業認同問題已逐漸成為一個獨立研究課題。幼兒教師的職業認同是其專業成長的基礎和原始內驅力，也直接影響到幼兒教師師資隊伍的穩定性和幼兒的健康成長。已有研究發現教師職業認同程度越高，越能夠促進教師專業發展，幼兒教師職業認同程度高低也對其專業發展有深遠的影響。

　　1．幼兒教師職業認同的內涵

　�。�1）職業認同。職業認同的概念是由心理學自我認同（自我同一性）概念發展而來，“認同”是人們對自己同一特性的意識或自我界定，是指個體與他人或個體與社會之間建立的某種情感聯系。而“職業認同”則是指個體在自己所從事的職業活動過程中，對其職業目標、社會價值、個人意義及其他因素的認識、看法、完全贊同或認可。［1］職業認同既是一種發展變化的動態過程，又是一種內心狀態，它在人一生的職業發展生涯中有重要的意義。

　�。�2）幼兒教師職業認同。針對教師職業認同的研究，不同的學者根據研究的需要在概念上有不同側重，有的學者將教師職業認同與其自我反思、自我評價相聯系。也有的學者認為“教師作為個人和職業者，在生活和工作時會受到教師內外和學校內外的因素和條件的深刻影響�！保�2］幼兒教師職業認同一方面是指幼兒教師對自己所從事的幼教職業目標、情感、內容和社會價值等方面的認識；另一方面也指除幼兒教師群體外的社會、他人或群體對幼教職業的情感態度和評價等對幼兒教師職業認同形成的影響。［3］幼兒教師職業認同從理論上包含六個因素：職業認識、職業情感、職業意志、職業技能、職業期待和職業價值觀等方面的內容。

　　2．幼兒教師職業認同的特點

　�。�1）幼兒教師職業認同是一個動態、不斷發展變化的過程。與終身教育理念一致，幼兒教師的發展是一個終身學習的過程，一位職新幼兒教師成長為專家型的幼兒教師，在發展過程中，他對職業的看法和評價也是變化的。從職業發展的角度來看，幼兒教師職業認同的形成過程更關注的是“未來我想要成為誰”，而不僅是回答“現在我是誰”這個問題。

　　（2）幼兒教師的職業認同具有明顯的個人特征。個人的生活經驗、教育背景和社會期望、社會要求以及他人的觀念都會影響其職業認同的形成。但是幼兒教師個體不會簡單地吸納社會既定的職業特性，他們對職業本身的價值意義的認識能夠促使個體與社會情境中的認同保持一種和諧關系，形成個體獨特的教學文化、教學風格。

　�。�3）幼兒教師職業認同過程具有主觀能動性。幼兒教師在其職業認同形成的過程中不是消極被動的，而是積極主動的。在職業認同的形成過程中教師必須主動地扮演社會給定的各種角色，在這些既定的角色中達到平衡就是職業認同的過程，教師在這個過程中必須是主動的。建構主義的學習理論認為，不管是個體學習還是合作學習，都是學習者主動積極參與來實現的。幼兒教師在與他人和對有關情境的事物中的交流互動中主動表達著他們對職業的認識和看法。［4］

　　3．幼兒教師職業認同對其專業發展的影響

　　幼兒教師職業認同是其專業成長的心理基礎，對幼兒教師專業發展有深遠的影響。首先，幼兒教師職業認同是其專業發展的內在動力。幼兒教師的職業認同程度越高，其專業發展意識則越強。對自己職業有高度的認同感就意味著對自己職業的性質和意義認識更加深刻；在參與職業活動組織一日活動時情緒狀態是積極的、美好的；對于自己的專業能力能夠合理客觀地評價，能夠通過工作達到自我價值的實現。只有職業認同程度高的幼兒教師，在與幼兒的交往中，在一日生活和活動的各個環節中才會更加關注教育方方面面的信息，主動自覺地更新教學觀念，理解相關的教育政策，創新教學方式。因而幼兒教師職業認同程度越高就越能促進其專業發展。其次，幼兒教師職業認同影響其職業幸福感。幼兒教師對職業幸福感的感知總是以其對該職業的認同和主動積極心態為前提的。相同的工作性質、相同的環境和教育對象，具有較高的職業認同感的幼兒教師對自己的工作更容易感到滿意，也更愿意花費時間和精力去準備教學活動，更樂意學習、進取，從而會覺得自己的工作非常適合，在工作中獲得幸福感、滿足感。反之，職業認同感低的幼兒教師對于每天的工作則可能充滿抱怨，不愿花時間精力去學習與工作有關的知識，進而影響其工作的狀態，降低了職業幸福感，從而影響其專業化的發展。再次，幼兒教師職業認同影響其教學效能感。幼兒教師的教學效能感是指其對自己是否能夠影響幼兒的學習與發展的主觀判斷。也就是說，幼兒教師的教學效能感能夠決定幼兒教師的教學效果、對待幼兒的態度和處理一日活動環節中的各種問題能力。如果一位幼兒教師對她的職業認同有著積極的自我感知，就能自主排解由于日常繁瑣的工作任務和不良工作條件帶來的負面情緒，從而能夠提升自我的勝任感和價值感。最后，幼兒教師職業認同影響其工作壓力。幼兒教師的教育對象是身心稚嫩的幼兒，在工作中往往需要付出更多的耐心和精力。長期的超負荷易導致教師的職業倦怠，降低其職業認同。

　　研究發現，教師職業認同對教師離職意向具有負向預測性。［5］職業認同程度高的幼兒教師能夠積極應對變化，成功地處理壓力，保持一種向上的工作態度；而職業認同程度低的幼兒教師往往不能合理地處理壓力，心態容易消極，從而會限制個體專業化發展�？偠�言之，幼兒教師的職業認同和專業發展有密切的關系，教師是活生生的完整的人、發展中的人，我們要積極關注幼兒教師的職業認同，這對教師的專業發展理論與實踐都有重要意義。

　　參考文獻:

　　［1］宋廣文，魏淑華．影響教師職業認同的相關因素分析［J］．心理發展與教育，2006（1）.

　�。�3］孟香云.農村幼兒教師職業認同的淡化與重塑［J］.教育導刊：下半月，2011（4）.

　　［5］胡芳芳，桑青松．幼兒教師職業認同、社會支持與工作滿意度的關系［J］．心理與行為研究，2013（5）．

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