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幼兒教師專業理念與師德的培養論文
當前，初入職的幼兒教師的專業理念與師德水平不能獲得較高的社會滿意度，其中一個重要原因是幼師院校對學前教育專業學生的養成教育不夠重視。在教育部頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）中，“專業理念與師德”是幼兒教師專業素質的核心組成部分，它包含“職業的理解與認同、對幼兒的態度與行為、對幼兒教育和保育的認識與表現、職業修養與品質”四領域、二十項基本要求，實質是從幼兒教師的職業觀、兒童觀、保教觀與個人修養觀等方面作出詳細的規定，這是對幼兒教師職業的特殊要求。大部分學生初次選擇學前教育專業時動機不明確，明顯缺乏職業理想，幼師院校作為培養教師的搖籃，必須以《專業標準》為主要依據，從源頭抓起，加強對學前教育專業學生的專業理念與師德的職前培養，使他們正確認識幼兒教師職業，逐步形成專業認同感，這將有助于教師的專業成長和幼兒園教育質量的提升。
一、幼兒教師專業理念與師德的職前培養現狀分析
（一）定位偏差，課程缺失
從學前教育專業課程設置來看，包括通識課程、專業基礎課、專業技能課、專業拓展課等四大模塊。除了必須開設的思政、計算機等通識課程外，為保證學生畢業后能勝任幼兒園的教育教學工作，學校的課程設置中，專業課程和藝體技能課程比重很大，學生也愿意花大量時間學習這些學科。學校一般不開設教師職業道德教育這樣的課程。另外，當前的社會評價和人們的關注點均在教師的教育技能和教學水平上，幼師院校無暇顧及與專業知識和能力同步發展的專業理念和師德課程，致使專業理念與師德課程不受重視，缺乏較深入的開發和研討。這反映出幼師教育對這類課程定位的偏差。
（二）理論與實踐脫節，知行不一
重視教師職業道德的理性熏陶，忽視教育實踐對師德教育的獨特價值，可以說是師德教育缺失的突出表現。長期以來，幼兒園教師專業理念和師德教育都是在幼師院校的課堂中完成，主要是通過課堂講授和筆試來進行，教師也會列舉一些師德模范的例子來提高教學的生動性，然而重理論輕實踐的問題十分嚴重。學生往往能掌握一些相關的師德規范，但是在幼兒園實踐中卻沒有真正付諸實踐，知行不一。主要表現在學生在幼兒園中的實踐主要是傳統的“課堂教學”和“班級管理”，而對專業理念與師德方面的實踐重視不夠。例如學生在幼兒園中的實踐存在重教輕保的傾向，許多學生缺少幼兒保育的意識，認為保育是保育員做的事情。處理幼兒的“違規行為”時態度粗暴、方式簡單，甚至會出現變相體罰幼兒的行為。由于在見習或實習過程中沒有將對專業理念與師德的認識與實踐相結合，學生并不能完全體會教師專業理念與師德的內涵，導致職業道德的實踐效果不佳。
（三）師德榜樣示范不夠
專業教師和幼兒園指導教師對學生的實踐指導并不充分，其作為“榜樣”的示范性影響未能有效發揮出來。由于高校擴招使學生人數增多，教師的教學任務加重，有的學生反映“老師上課來，下課走”，師生關系有一定程度的疏離。而有些教師的不良行為也在學生的心里留下陰影，從而影響學生的職業觀和道德觀。幼兒園指導教師對實習生更多的是“功利性指導”，以學生是否制作了大量教具和玩具、是否具備教育教學能力等為考查標準，在專業理念與師德方面的示范不夠。（四）灌輸教育，途徑單一許多幼師院校將專業理念與師德教育只作為品德教育的一個部分，經常是合班或者是大班集中授課，其主要教學方法為灌輸教育，缺乏其他的教學渠道和途徑，沒有針對性，學生學習的效果不理想，使學生缺乏職業規范。單方的灌輸教育，忽視了學生的情感體驗，不利于學生專業理念與師德的形成與發展，最終導致他們在進入教師崗位后，對自身的道德責任處于“無知”或者“不自覺”的狀態，對工作中的各種關系和矛盾缺乏深入的理解，在處理教師專業生活中的各種問題時暴露出缺乏教師專業道德素養的問題。
二、加強幼兒教師專業理念與師德職前培養的途徑
幼兒教師的專業理念與師德不是一蹴而就的，需要較長時期的培養，可以通過理論學習、實踐反思、合作研究、榜樣模仿等途徑生成。幼師院校要采取各種策略開展學生的專業理念與師德教育。
（一）加強專業理念與師德教育，讓專業理念與師德在理論引領下生成
1.充實師德教育的相關課程
為使學生找準未來所要從事職業的定位，更好地完成從學生到教師的職業轉換，樹立起正確的職業道德觀，需要加強教育理論和教師專業倫理規范的學習。為此，學前教育專業要專門開設教師職業道德、幼兒教育政策法規、幼兒教師職業規劃等師德教育的相關課程，引導學生了解自己所學專業的前景，認識自己將來所要從事的教師職業應該具備什么樣的道德，了解職業道德的內涵、原則和基本內容等。一方面，要客觀地將學前教育行業在社會中的地位、聲望和薪酬轉變情況告訴學生，以此激發學生投身學前教育事業的熱情；另一方面，要將學前教育的專業性和科學性凸顯出來，讓學生理解自身專業的獨特性和必要性，幫助學生形成科學合理的專業認知。通過對學生的職業引導和相關政策宣傳，改變學生對幼兒教師原有的認識和發展預期，從單純關注經濟收入過渡到自我職業發展，不僅僅把幼兒教師職業當作一種謀生手段，而是當作一種事業來經營，使其對幼兒教師專業發展有正確期望，增強職業認同感和職業自信心。
2.加強專業課程中的專業理念與師德滲透
專業課程能幫助學生樹立正確的教育觀念，掌握幼兒教育的基本理論，以理論指導實踐。必須重新梳理專業課程教學內容，加強兒童觀、保教觀的教育，在專業課程中滲透專業理念與師德教育。《專業標準》中對兒童觀、保教觀的要求分別是“關愛幼兒、尊重幼兒、注重生活對幼兒成長的價值”以及“堅持保教結合、遵循幼兒的學習特點、重視環境和游戲與實現家園共育”。各門專業課程要著重達成上述要求，如通過“學前衛生學”使學生明了兒童生理發展特點及其保健，通過“兒童發展心理學”讓學生理解兒童的心理特點、知道兒童的需要，通過“學前教育學”使學生明確如何才能使兒童有一個幸福的現在和未來。通過五大領域教學法、幼兒園游戲等專業技能課程，教會學生如何以兒童能夠理解的方式去教化兒童，始終貫穿兒童中心理念，以“備幼兒”作為教學活動設計的基礎和起點，使學生將對兒童的認識從“概念化、模式化兒童”轉變為“具體化、個性化兒童”。專業教師應結合各科知識的特點，在課堂教學中有意識地向學生強調幼兒保育的意義和價值，應把充分“關注幼兒主體，以幼兒為本”的保育觀念滲透到這些課程每一章內容的教學中，每章節知識點的學習最終都要以怎樣促進幼兒的健康為最終目的，使學生在思想上接納并重視起來。
（二）保證反思性教學實踐的質量，讓專業理念與師德在實踐體悟中生成
幼師院校要強化教育實踐環節，保證反思性教學實踐的時間和質量，引導學生在教育實踐中體悟、生成專業理念和師德。教育實踐活動要貫穿學生在校學習的所有時間：第一階段，學生入學之初開展入門教育，重點是職業感受活動，帶領學生到幼兒園第一線參觀以獲得直觀經驗，滲透職業道德教育；配合“學前衛生學”“兒童心理學”“學前教育學”等教育類基礎學科的學習，組織學生到幼兒園與兒童交朋友，了解兒童的特點，當老師的助手，全面了解幼兒園教師生活的各個方面，幫助學生盡早熟悉學前教育職業環境，體驗職業情感，領略職業精神。第二階段，在五大領域教學法、游戲學習的基礎上，進行備課、制訂教案、試教、說課、見習、調查等活動，到幼兒園進行聽課觀摩、評課，并嘗試自己獨立帶班一次，組織一次教學活動或游戲活動，感受如何組織和開展幼兒園的一日活動，真實體驗教師角色，增強實踐情感和實踐觀念。在見習和實習中，把保育工作作為一項重要工作來抓，如指導學生怎樣照料幼兒進餐、組織幼兒入睡、護理生病的幼兒等。第三階段，集中實習。集中實習安排在實踐基地園，時間一般是5周，實習生、學校專業教師和幼兒園指導教師組成“實踐共同體”。“實踐共同體”中的教師通過實習工作中的活動進程為學生提供反思和自省的內容示范，提供一些具體方法幫助學生進行反思，如對教育實踐中的一些價值性問題進行反思：“我認為的學前教育是什么樣子？”“我采取這種行動的原因是什么？”“作為一名教師，我的根本職責是什么?”“我是否有權力這么做？”等，這些價值性問題常常關系到幼兒教師對學前教育的整體看法，涉及的是教師對學前教育的基本態度，這些都屬于幼兒教師基本的專業理念與師德范疇。第四階段，頂崗實習。頂崗實習可由學生自主聯系有就業意向的幼兒園。通過實習激發學生的“四心”：愛心、耐心、細心和責任心，學會自己調節情緒和心態，做到保教合一、為人師表，讓學生在實踐中進一步體會教師專業理念及師德的內涵。學校和幼兒園要根據《專業標準》的相關要求，對學生的專業理念和師德進行檢查、考核與評價，督促這些未來的教師在反思性教學實踐中注重自身師德的養成和專業理念的生成。
（三）發揮師德榜樣的示范作用，讓專業理念與師德在體察習得中生成
學生時期所遇到的重要人物和關鍵事件都會在入職前對教師專業認同的形成產生重要影響。幼師院校教師和幼兒園教師的言傳身教，有助于學生在模仿、體察習得中生成專業理念與師德。一方面，要發揮幼師院校教師的榜樣示范作用。作為培養幼兒教師的教師，除了需要具備一般大學教師必備的素質外，還需擁有學前教育專業教師的特色，如熱愛幼教事業、擁有愛心與耐心、開朗樂觀、富有表現力等，這會對學生立志從教產生潛移默化的影響。學生從教師的言行中能看到教師職業內在的尊嚴和價值，也能看到自己努力的方向。另一方面，發揮學前教育名師的榜樣示范作用。學前教育名師有三種：一是歷史上著名的教育家，如陶行知、陳鶴琴等，他們的精神激勵了一代又一代的幼教人；二是全國知名的幼教專家，如上海的應彩云，是許多學生和新手教師的崇拜對象；三是學生身邊接觸到的幼兒園教師，她們真實可感。事實證明，幼教名師通過行動引領學生，可以激發他們對幼教職業和事業的熱愛，使他們自覺自愿地提高職業道德素質及專業能力。
（四）打造校園文化氛圍，讓專業理念與師德在潛移默化中生成
專業理念與師德的教育方式和途徑多種多樣，可把學生的專業理念與師德教育從課堂中擴展到校園文化活動中，使學生在切實感受到幼兒教師職業樂趣的同時，又鍛煉了實踐能力，以便走上工作崗位后能更快地進入幼兒教師角色。在這種校園環境中成長起來的學生，其職業認同感必定較高。具體建議如下：第一，學校可邀請優秀在職幼兒教師為學生做講座；組織學習優秀幼兒教師校友的事跡；各年級學生之間進行座談或者結對子互助；開展幼教志愿者服務，等等。第二，充分發揮學生社團的作用，多組織與學前教育專業相關的活動，如幼兒舞蹈大賽、模擬授課比賽、幼兒歌曲彈唱比賽、玩具教具手工作品展覽等，這既可以豐富學生的課余生活，也使學生專業技能有了施展的舞臺，逐漸形成積極向上的校園文化氛圍。第三，利用校園網絡、櫥窗、廣播、標識牌等營造富有文化內涵的環境，定期開展文藝匯演、書畫展覽、演講比賽，讓學生有更多的活動，更多地感受到被人欣賞、被人關愛的溫暖與幸福。
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