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高職學生自主學習能力策略研究論文
1．引言
簡單的說，高等職業教育素質教育的核心內容就是高職院校大學生的全面了展。要全面發展，對于高職院校的大學生來說，在校期間不僅是要掌握一定的專業理論知識、熟練職業技能、具有一定完善的道德品質，這一切都離不開學習能力。當然以后的發展更需要學習能力，所以形成終身受用的學習能力是非常重要的，終身學習能力中自主學習能力尤為重要。這樣符合高等職業教育的教育特點，也符合社會人才發展的需求。
2．高職學生自主學習存在的問題
為了更好地了解在校學生自主學習的具體情況，我們在所教的2011級四個工程造價專業班級的189名學生中進行了調查。調查的數據統計表明，61%的學生只是在課后被動完成老師的作業(主要是參考課本與其它同學的作業)，22%是參考課本與請教它人完成作業;只有17%的學生圖書館、網絡或其它渠道完成作業。這些數據說明學生建筑節能自主學習的不足，普遍還在依賴傳統的課堂講授和練習來提高自己解決問題能力。根據調查分析，學生自主學習存在下列的問題:
2．1學習目標不明確
有的學生認為有的課程學習對自己沒有用處，功利性太強。可以說對于課程沒有學習目標，也沒有學習興趣。有的學生學習目標過高，這種預期過高或學生通過學習未能產生某種變化，就會使其喪失繼續學習的積極性。總的來說，有一部分學生由于學習目標不明確，因此學習興趣不高。
2．2自主學習意識薄弱
在新的聽說自主學習教學模式下，盡管教師布置了一定的學習任務，如建筑能耗調查，并附有調查指導引導學生自主學習，但75%左右的學生只是被動地完成任務，沒有自己的學習計劃，分組時不積極，也不能夠合理地安排學習時間，依賴性很大。2．3生活安逸，造成不思進取，自我控制能力差一部分學生有決心通過自主學習能力增強自己的能力，課堂上有老師的監督，他們能夠在課堂上積極參與教學。但下課后，看到手機、電腦時自我控制能力就變差。
2．4．評價模式不完善
目前建筑節能自主學習的評價模式較單一，基本上還是以結業考試為主，考試成績為學生結業的唯一標準，忽略了學生的個性發展及個性差異。盡管有些教師把自主學習的時間和內容作為成績評定的參考，但其形式客觀地反映學生自主學習的全面情況，也不能形成真正的過程性評價。沒有一套完善的學習效果評價體系，學生無法了解到自己是否進步及進步的程度，于是便沒有繼續學下去的熱情和動力。
3．提高學生自主學習問題的對策
用啟發式學習過程中，學生處于中心，地位，也處于主動地位;學生主動提出問題、思考問題，主動去發現、去探索，從中找出解決問題的方法，教師只是起指導和促進作用。因而在自主學習策略的設計中我們應當采用的是孔子的啟發式。
3．1教學觀念的問題
作為教師，應該對應于課程選擇適應的教學方法，有的課程就要我們轉變教學觀念，變“教學”為“導學”。教師應當幫助學生樹立自主學習觀，引導學生開展合作學習，互相鼓勵、互相促進，建立起學生的自信心，最終實現由“被動學習”向“自主學習”的轉變。
3．2增強學生的自我控制能力
首先引導學生下定決心，并且為自己設目標與規定期限。制定的目標要具體明確，不要說一些空洞話、大話。在學習、生活中，經常會碰到一些吸引和擾亂人的心思的事情，這就需要學會自我控制，必須先完成目前的任務，要有現在就開始做的心理和行為，然后再去從事那些無關緊要的事，久而久之就會養成一種良好的習慣。實踐證明，每一次成功都將會使意志力進一步增強。
3．3建立公平評價能力
評價有教師評價與學生的自稱評價。教師應該根據課程的特點選擇相應的評價方法。自主學習的評價模式應是多方面、多層次的，要將學生的實踐能力、創造力、心理素質、學習方法及態度等綜合素質納入評價體系，形成教師評價模式。建筑節能課程采用的教師評價最終采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，將二者按照一定的比例綜合量化。例如，可以按照形成性評價占40%(具體細分為學習者自評占10%，學習者相互評價占10%，教師評價占20%———其中電子檔案袋占10%，網絡自主學習記錄10%)終結性評價占60%的比例。這樣，可以將自主學習評價的各部分細化、量化，比較客觀、科學的反映學習者的自主學習情況。
4、結束語
在信息技術高度發達的今天，倡導網絡環境下學生自主學習具有深刻的意義。它順應時代的要求，是高校教學的發展方向。教育的主體應該是受教育者，教學過程應該是學生主動探究發現的過程。教育的最終目的就是培養學生自我教育、自我發展的能力，因此，我們在教學過程中應運用多種策略去激發學生的學習興趣，培養、發展他們的自主學習能力，從而使每個學生都能夠適合個性地充分發展。
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