大學生通識教育理念培養模式分析論文

大學生通識教育理念培養模式分析論文

　　一、通識教育理念下大學生培養模式的系統模型探索

　　(一)通識教育理念下大學生培養模式的系統模型

　　通識教育理念下大學生培養模式是一個相對復雜多維的系統。這個系統主要由學生教育管理模式、學科與活動課程相結合、學長幫帶制度和導師制四大要素組成。這四個部分相互聯系、密不可分。通識教育理念是以上四個要素相互作用聯結的理論基礎，也就是所謂的“場”。這樣就形成了通識教育理念下大學生培養模式的基本結構的四維系統模型。障性的條件要素，這四者共同構成了通識教育理念下大學生培養模式的基本系統，在相互作用中發揮整體優勢。

　　(二)通識教育理念下大學生培養模式結構的運行

　　通識教育理念下大學生培養模式包括靜態系統和動態兩個系統。靜態系統是長期以來形成的相對穩定的基本系統，是由學生管理、學科與活動課程相結合、學長幫帶制度、導師制四個要素相互作用構成的相對穩定的結構，從而形成通識教育理念下大學生培養模式的靜態結構。然而這種素養結構在相對穩定的系統下，在縱向上又有相應的變化。因為一些教育觀念的變化又會有一些變化，尤其是隨著人本特教觀念的誕生，越來越多的新的要求在特殊教育領域里盛行。大學生也不再單純的在封閉式的大學校園接受教育，相當一部分學生可以到社會這所大學校接受教育。這就要求大學生培養模式結構的調整來適應不斷變化的社會。這樣就形成了在橫向上的相對穩定，在縱向上不斷變化的運行結構，從而形成動態運行結構。

　　(三)通識教育理念下大學生培養模式結構系統的功能分析

　　通識教育理念下大學生培養模式結構系統的功能主要是在一定的通識教育理念環境場里面發揮的。高校課程的總目標是培養學生具有良好的知識、技能和價值觀方面的素養。高校通識課程目標的實施都是與上面的四個要素密切聯系的，學生管理使高校教師愿意投入更多的時間和精力在教學上，學長導航為高校大學生的前進指明方向，明確學習的原因，而導師領航則是讓高校大學生懂得怎樣去掌握有效的學習方法。整個系統的功能發揮，都是由這四個要素決定的。

　　二、通識教育理念下大學生培養模式結構分析

　　(一)學生教育管理模式

　　1．樹立學生通識教育意識

　　意識是行為的先導，任何行為的產生都是以意識為指導的。樹立學生的通識教育意識是一種先行的行為，是提高教育質量，將通識教育真正落到實處的關鍵。通識教育的理念要落實，就必須做到學科界限的打破，必須克服教育的工具性價值和人文性價值任何一方的過高發展，采用多種方式，打破各個學科的界限，樹立學生的通識教育意識。重慶工商大學分別采用了學生的各種證件統一化;學生編班一致化;加強入學教育;學生干部的協調化;學校學生公寓統一化管理等方式，有效地實現了通識學院學生的管理，打破了學科界限，樹立了良好的通識教育理念。首先，學生各種證件統一化。學生的歸屬感有一定的標簽效應，取消學生的學院類別，將所有的同學都歸入通識學院，保證了所有同學的標簽一致性。其次，從學生編班入手。為增強學生對通識學院的認同感，學院每學年統一編班，按“TS+年級+序號+專業”的格式編排，報教務處、數字校園建設與管理中心、財務處、學生處、團委等有關職能部門統一使用。再次，加強入學教育。為強化通識教育意識，淡化專業教育意識，學院改革新生入學教育模式，原來屬于教學方面的學籍管理內容由通識學院領導和所有政治輔導員分工主講;屬于專業學院主講的專業教育內容，集中安排在第二學期的5－6月進行，由通識學院統一安排時間和地點。然后，學生干部協調化。學院設二級工會、分團委、關工委和學生會等群團和學生組織;避免了學生多重管理，采用學長帶團。最后，學生公寓統一管理，學生不分專業，統一入住，每棟宿舍樓長，每層樓設立樓長，統一管理宿舍的基本情況，有效打破專業間同學的界限。

　　2．加強制度建設保證學生管理模式的順利進行

　　制度建設是機構正常運行的保障，好的制度能夠提高教育的效果和效率，也是模式的硬性指標。通識教育的探索是一個新生事物，必將有一個逐漸適應和完善的過程，各種運行管理舉措，都應該用制度的形式固定下來，以保證管理的正常運行，這就使制度建設顯得尤為重要。制度建設包括運行管理實施細則、團委學生會管理、社團管理、公寓管理、學生建設、評優評獎、干部考核、第二課堂活動管理、學長和導師管理等各個方面。重慶工商大學通識學院在制度建設方面就采取了諸如《重慶工商大學通識學院運行管理實施細則(試行)》、《重慶工商大學通識學院項目化管理試行辦法》、《重慶工商大學通識學院學風建設實施意見》、《重慶工商大學通識學院“通識博雅工程”實施意見》、《重慶工商大學通識學院“學長導航工程”實施意見》、《重慶工商大學通識學院輔導員工作考核實施細則(試行)》等等措施。

　　3．抽調輔導員形成管理團隊

　　探索通識教育，需要建立一支統一的、專門的領導隊伍。一個學校若要發展通識教育，除了制定必備的制度之外，統一的領導非常關鍵。但基于目前大多數高校而言，通識教育的管理尚未形成一個統一的模式，各個學校會根據自己學校的具體情況來形成領導和管理的團隊。如有與專業教育學院一樣的，從院長和書記到輔導員、教師崗等專業的獨立的、專門化的通識教育組織機構，也有通過抽調學校各個組織機構部門的力量，整合形成共同的管理團隊。重慶工商大學采取的就是第二種方式。他們從各個學院抽取一定數量的輔導員，對剛進入大一的學生進行統一的管理。被抽調的輔導員的人事關系、黨組織關系、工會關系一并轉入通識學院，并在通識學院坐班，不再兼任原專業學院的相關工作，所有工作安排和各種考核評優由通識學院負責。輔導員實行項目化管理，分別負責教工黨支部、學生黨支部、團委、工會、獎貸助、評優評獎、心理健康、檔案、公寓等;學院不同學科的輔導員在一個辦公室集體辦公，以促進工作交流與學科交流。通過這種方式，不僅可以有效節約成本，充分利用已有的資源，而且不會影響學校工作的正常運行。

　　(二)學科課程與活動課程相結合

　　通識教育的理念就是為了實現學生的全面發展，提高學生的綜合素質。因此，在通識教育過程中，學生除了學科課程的學習外，學校還應積極開展第二課堂，大力踐行通識教育理念和全面發展理念，以促進學校多學科之間的交叉、滲透和融合。重慶工商大學通識學院以培育“高情遠致，和諧自由;博雅信達，經邦濟世”的復合型、應用型的高素質人才為宗旨。開展“博雅論壇”、“博雅沙龍”、“博雅體育節”、“博雅藝術節”、“博雅儒商節”、“博雅公寓文化節”等系列活動，且各項活動貫穿全年始終，由團委學生會、義工志愿者協會、公寓樓棟及黨員服務站分別承辦。其中，“通識博雅工程”內容包涵思想政治教育、學生養成教育、人文社科教育、自然科學教育、藝術美學教育、實踐技能訓練等等。該工程的大力實施，對學院文化品位的提升，學生綜合素質的提高起到了積極的推動作用。

　　(三)學長幫帶制度

　　大學新生剛從高中畢業，對于大學生活抱有許多不切實際的想法，對如何有效利用自己有限的時間，學習更多、更有效的知識和技能有些迷茫。學長幫帶制度可以幫助新生更好地適應大學生活，盡快實現從高中被動的學習方式向大學自主的學習方式轉變，培養他們通識教育意識和全面發展意識，以進一步明確未來發展的方向和目標;同時，在整個實施過程中，為了高效利用優秀學長資源，將學長的“傳、幫、帶”作用和新生的“自我教育，自我管理，自我服務”相結合，促進學風建設，實現學長的高效利用和自我成長。重慶工商大學通識學院為了能更好地引導大學一年級的學生盡快轉變角色，樹立通識教育的理念，采取了“學長幫帶制度”。具體來說，該制度主要采用聘任制的方式，從高年級，主要是大二的學生中選拔、聘請30個左右的學長，每個學長負責2－3個班。通過在公寓社區和團委學生會社團值班的工作形式，對自己所帶班的學生進行指導和幫扶，其主要負責的是學生思想教導、學習輔導、工作引導、生活向導、心理疏導、生涯指導等這六個方面的指導。同時，為檢驗該制度實施的有效性，該學院還建立了有效、科學的考核機制，如《重慶工商大學通識學院“學長導航工程”實施意見》。

　　(四)導師制

　　在通識教育中，教師起著十分關鍵的作用。教師是傳道授業解惑的先行者，其擁有豐富的知識和人生經驗，對學生的發展有積極的作用。以學校有豐富經驗的教師作為學生的導師，負責對學生進行指導，對于學生適應大學學習環境、明確學習方向、掌握學習方法，培養他們通識教育意識和全面發展意識，促進學生綜合素質的提高都有積極的作用。為充分發揮專業教師在學生成長成才中的主導作用，確保教育教學質量，重慶工商大學通識學院實施了“導師領航工程”。該學院按照每200名學生配3名導師的原則建立導師團隊，導師主要是校內各專業學院具有學術指導能力的專業教師。導師的職責主要是幫助學生端正學習態度，培養正確的學習方法，指導學生了解本專業的基本情況、發展動態、社會需求，指導學生選擇專業或專業方向，指導學生每學期選課，指導學生學業職業規劃，促進學生全面發展。為了保證導師領航工程高效、便利實施，該學院對導師的管理有一套嚴格的方法，主要采用導師值班制，即在每周固定時間，學院安排導師在“導師領航室”值班，接待同學來訪，解答學生提出的各類問題。導師固定值班制旨在為學生提供一個答疑解惑的平臺，營造師生互動交流的氛圍，使學生養成尋師問道的良好習慣。同時，為更好地指導導師開展工作，該學院采取導師工作例會和導師培訓的手段，即在每學期的開學初和學期末召開導師工作會議，定期布置和指導導師工作，檢查導師實際工作中存在的問題和不足，及時總結導師工作的成效和經驗教訓。與此同時，在每學年第一學期初對導師進行相關培訓，主要包括了解通識學院建院背景、通識教育理念、教育目標等，以及熟悉學校本科生教學培養計劃與管理規程等，通過這樣的培訓，導師可以迅速進入角色，擔當起導師應有的職責。這些都有效保證了導師領航工程的順利實施，為通識教育理念的全面貫徹和實施打下堅實的基礎。

　　總之，通識教育旨在以學生為本的前提下，通過合適的課程設置、學生管理模式的轉變、導師和學長的幫帶作用，培養具有知識素質能力“三位一體”的人才。本文的大學生培養模式在一定程度上滿足了大學生全面發展的需求，也在一定程度上適應了社會發展對人才的需要。但任何模式的構建都是一個不斷完善和發展的過程，所以構建一個科學合理的大學生培養模式，任重道遠。

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