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高校視唱練耳課程改革與思考論文
一、教學現狀
（一）注重專業課效果，缺乏實踐運用
在大多數師范院校開設的視唱課程中，純粹以培養學生唱與聽的專業性入手，這樣做提高了學生的專業技能，但如何將所學轉化為所用，特別是聯系上中小學教育而用的實踐性，卻有所欠缺。
（二）未將中小學教材與課程教學聯系起來
現今的視唱練耳教材多選用國內外名曲，涵蓋面很廣，但中小學教材內很多歌曲并不在此列，當學生畢業成為教師時需要重新熟悉教材里的歌曲，不能做到盡快上手。
（三）培養計劃中課時量不夠
現在師范類高校的視唱練耳課普遍開設的是兩學年，周課時2節，只有少數專業音樂學院開設2到3學年，周課時4節，普通師范類高校的課時量是偏少的。
二、改革辦法
圍繞以上提出的幾點，視唱練耳的課程改革不外乎內外幾個方面：從外在來看修改培養計劃，教學大綱，增加課時量。從課程內部看聯系實際，增強應用性，明確培養目標。這并不是盲目迎合市場需求，而是從實際出發，去解決中小學音樂教師技能上存在的不足和缺陷。本文則結合中小學兒童心理及生理特點，提出幾個視唱課程中如何讓中小學生更容易接受的教學方式和改革的重點：
（一）節奏教學方面
對于小學生來說，若一味模仿教師，則容易處于高度緊張的狀態，很快煩躁疲倦。因此針對兒童的節奏學習，應該自創一些有趣的打擊樂器，來模仿出各種音色。或者根據當時的情況對兒童列出的節奏進行合理的改變甚至是創編，讓學生分組練習。打擊樂沒有指法的困難，學生容易操作，最容易突出節奏特點，也促進了兒童協調性的發展。因此，引導的老師應該有較好的節奏功底，以及一般的節奏組合模式功底，并具備不同打擊樂音色的識別能力，所以對于高校音樂教育專業學生視唱練耳課的改革，可以在節奏教學方面進行合理的改變，從而適應中小學音樂教育的特點。
（二）旋律教學方面
為了培養學生的創造力，采取例如節奏問答、節奏變奏、節奏模仿、旋律模仿、旋律改編模仿等方法都可以。其中有一種卡農的形式，可以先讓一個學生唱出兩拍的任意節奏，第二個學生接著前者的第二拍再進行演唱，在以后的演唱中逐步增加單位拍的數量同時，改變之前的固有節奏型。訓練的關鍵在于讓學生在演唱自己部分的同時，也注重感受其他聲部的和聲效果，使學生建立起多聲部的音響意識，來發展他們的記憶力和感受力。但是，這種上課方式，要求教師有著復調的基本知識，以及多聲部的耳朵，那么在高校的視唱練耳教學當中，不止是視唱教材中的旋律，而將優秀的交響樂或者室內樂甚至是我們民族音樂當中的多聲部音樂納入教材并且合理的利用迫在眉睫。
（三）聽辨教學方面
在聽辨教學中可以采用級進接龍的方式。所謂級進接龍就是在聽辨中環環相扣，逐漸增加難度。比如從二度、三度、四度音程開始到簡單的調式訓練再進入復雜音程的訓練繼而到更難的調式訓練中。音程以及和弦的聽辨在高校視唱練耳教學中一直是重點和難點，如何激發學生的激情，培養合格的中小學音樂教師，需要教師在教學過程中了解學生在聽覺過程中的生理和心理變化，建立起合適于學生自己的內心聽覺是視唱練耳教學環節中需要改革的難點。
（四）音樂感知方面
音樂感知是節奏，音響的一個綜合聽辨過程。聽力訓練首先可以在樂器的高中低三個音區彈奏相同的音樂短句，讓學生聽辨不同音區的音，形成音樂想象，要求教師有著基本的音色形象刻畫的知識。老師要做的就是引進門，學生學得主動就可以激發他們的想象力，視唱練耳教學歷來填鴨式的手法這種純技能的訓練對于中小學生效果都不太理想，只有根據孩子的生理心理特點，將音樂技能融入教學中才能讓孩子在輕松的環境中步入音樂殿堂。在這一點上，需要在高校的視唱課里面對學生進行意識方面的培養，讓他們在以后的教學中更貼近中小學生的心理特點。同時，也要結合中小學的音樂教材內的歌曲，作為輔修教材，使學生在學校學習的時候就對這些音樂有一個直觀的認識和綜合評價，以便在將來教學時更好的進行應用。
三、課程改革最終目標
以人為本，實踐第一。高校音樂視唱練耳教學的考試評分可以采用綜合性評分，注重實踐中的表現，根據考試題目的要求，在中小學音樂課本中找尋答案，取得教學成效“一門知識，多種能力”的培養，將視唱練耳課和和聲、聲樂、鋼琴伴奏、教學法等緊密結合起來，使其適應中小學師資建設的需要，同時也是高校視唱練耳課程改革應該遵循的規律。
作者:曾格男 單位:重慶人文科技學院
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