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高三英語閱讀理解障礙分析及對策論文
摘 要：本文通過對高三學生進行英語閱讀理解障礙的調查與研究，找出了可行的教學對策，提高了學生的閱讀理解能力和應試能力。
關鍵詞：英語閱讀 理解障礙 教學對策
一、問題的提出
國內莫名英語教學法專家胡春洞先生在其與戴忠信合著的《英語閱讀論》一書中特別指出：“英語閱讀不僅是英語學習的目的，而且是英語學習的手段和途徑。”因此，英語閱讀及英語閱讀教學的研究已成為廣大英語教學工作者重要的研究課題。高三的狀況比較能反映出高中生英語閱讀的各種障礙與英語教學中所存在的問題，所以我就以我校高三學生為調查對象，進行了分析與研究。
二、閱讀理解障礙調查與研究
1、閱讀過程中對詞的理解障礙。它大體包括以下幾個方面：1、生詞障礙。據學生反映，在所讀文章中出現較多的生詞，尤其在關鍵性的句子中出現的生詞，往往影響到學生對文章的部分內容甚至是整體內容的正確把握。2、詞語搭配的障礙。在詞語搭配中，某些固定的詞組或短語就其組成的單個詞而言，學生在理解時不會有太大困難，但當它們在文章中以習語的形式出現，且以前沒有學過這類詞組，就會影響學生對文章的理解。
2、閱讀過程中對句子理解的障礙。1、對復合句結構理解的障礙；2、對某些簡單句理解的障礙。例如，各種不同現象的省略句、替代句、反詰句等都有可能影響學生對句子真實含義的理解。究其原因，是學生的語法知識不牢固。
3、閱讀過程對語篇理解的障礙。1、對語篇表層含義理解的障礙。它主要是由于學生對詞匯、句子結構、文章中具有典型意義或轉折關系的細節等方面的理解障礙而導致了他們對整篇大意把握方面的障礙。2、對語篇內在涵義的理解障礙。究其原因是學生的知識與能力均不足。
4、閱讀過程中對檢測題題意理解的障礙。一是學生對文章后檢測題中主題干設計方面的障礙；二是學生對主題干下可供選擇的四個支題干的理解不全面。究其原因，仍與前文所提到的學生詞句知識及知識的靈活運用、推理能力有關。
5、其他障礙。除了以上主要閱讀理解的障礙外，人名與地名（專有名詞）的理解、文化差異及生活閱歷（知識面）的豐富程度、做題方法和心理素質（閱讀習慣和心態）、文體的結構、教材與試題難度脫節等，都有可能影響到學生的閱讀理解。
三、關于減少高中學生閱讀障礙的教學對策研究
1、強化學生生詞與習語的記憶。
在平時的閱讀教學、閱讀測試中，教師要培養學生閱讀后有意識地記憶生詞的習慣，指導學生有意識地、自覺地記錄閱讀過程中所遇到的生詞與新的習語，并不斷鞏固記憶效果，逐步擴大其詞匯量。 2、重視基礎語法在中學英語教學中應有的地位。（1）認真完成規定的高中英語語法項目的教學任務，使學生掌握必須掌握的基礎語法知識。（2）重視平時閱讀教學中典型例句的示范分析。通過閱讀材料中某些長句、難句的示范分析可讓學生相對容易地搞清楚復合句中不同成分的功能，進而深入了解課文。（3）教會學生獨立分析句子結構的方法。
3、認識判斷語篇體裁，指導學生學會正確理解閱讀文章主旨大意的方法。研究表明，閱讀時人們會求助于大腦中原有的語篇體裁框架，如果所讀語篇的體裁相吻合，理解就容易得多，反之理解就會發生困難。熟悉特定的體裁框架，可以幫助學生迅速依據標題或圖片等對文章內容作出預測。
4、注重豐富、激活“跨文化意識”和背景知識。許多專家都認為文化意識、背景知識對理解的影響大于語言知識。缺乏跨文化意識和背景知識會造成理解障礙，具備相關的背景知識但不會運用也會造成閱讀理解障礙。
四、測試與結果
通過一段時間的專題訓練，學生的閱讀興趣和速度有所提高，特別是對閱讀的畏難情緒減小了，開始主動在課外增加閱讀量。我們在調查中按照高三學生的學習特點與英語水平，由有經驗的高三英語教師編制了一套高三英語閱讀測試題，試題采用客觀命題的形式，用以檢測我們的教學效果和學生的學習效果。
五、結論
從測試結果看，1班的總成績稍優于其他三個班，在性別差異上女同學對語言的興趣要高于男同學。在對題干的理解上，細節題學生得分率較高，推理判斷題、猜詞意題、主旨大意題得分率較低，這真正反映了學生在閱讀理解中存在的障礙。
高中學生英語閱讀能力的提高決非一朝一夕的事情，它既需要教師的科學指導，又需要學生大量而認真的閱讀，并加以及時總結記憶，靈活應用閱讀技能，只有這樣，學生的閱讀能力才會不斷提高。我們將繼續加大閱讀訓練，提高學生的閱讀理解能力。
參考文獻
1、胡春洞戴忠信《英語閱讀論》。南寧：廣西教育出版社，1998。
2、趙曉軍《從閱讀過程提高英語閱讀能力的方法》。內蒙古師范大學外國語學院。
3、陳炎英《高中英語閱讀策略與教學》。福建教育學院學報，2005年05期。
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