民辦高校青年教師入職教育現狀及對策論文

民辦高校青年教師入職教育現狀及對策論文

　　摘要：青年教師入職教育是教師專業發展中的重要一節，同時也是教師教育的一個重要組成部分。入職教育的實施有利于提高青年教師的工作適應能力，提升青年教師的整體素質。但是在我國民辦高校中，青年教師入職教育的開展往往不盡人意，存在對青年教師入職教育認識不足，入職教育的培訓形式單一和內容不夠豐富等諸多問題，嚴重阻礙了青年教師的發展。文章從對民辦高校青年教師入職教育存在的問題入手，提出相應的解決對策，以期提高民辦高校青年教師入職教育的整體水平。

　　關鍵詞：民辦高校；青年教師；入職教育

　　一、概述

　　完善的教師教育體系包括三個環節，分別是教師職前培養、入職教育、在職培訓，其中入職教育是青年教師專業發展的重要環節，具有承上啟下的作用。有研究表明：青年教師第一年的教學情況，會對他日后所能到達的教學水平有重大的影響，而且這種影響將持續數年，甚至會對未來整個教師職業生涯中教師行為和教師態度產生影響。由此可見，從青年教師的入職教育著手，發現青年教師工作初期出現的問題和遇到的困難，尋求幫助他們順利由青年教師向熟練教師渡過的途徑，對青年教師日后的發展具有重要的意義。

　　二、民辦高校青年教師入職教育中存在的問題

　　（一）民辦高校對青年教師入職教育的認識不夠

　　青年教師入職教育是教師專業發展的重要組成部分，對青年教師日后的成長至關重要，但是目前我國很多民辦高校對入職教育的認識不足，不經入職教育直接上崗的情況也時有發生。即使有開展青年教師入職教育，也僅僅是局限于崗前培訓環節中的專題講座和報告、青年教師導師制、教學觀摩和課堂教學實踐考評等形式，且這些形式在青年教師入職教育中所占比重也微乎其微，沒有形成完善的一體化培訓體系，這樣嚴重的影響了青年教師的專業發展。

　　（二）缺少系統的入職教育管理和考核體系

　　目前，我國民辦高校還缺少一套完善的入職教育管理和考評體系。管理體系的缺失，一方面不利于青年教師入職教育的實施；另一方面，也使得青年教師入職教育的質量和成效無法得到保障和檢驗，在很大程度上制約了青年教師的發展。此外，在我國《高校教師崗前培訓暫行細則》中規定：崗前培訓的考核應兼顧作業和教學實踐能力鍛煉等方面[1]。但實際上，對青年教師崗前培訓的考核只局限從高等教育學、高等教育法概論、高等教育心理學和高等學校教師職業道德修養四門基礎理論課程的考核，并沒有采取相應的考核方式檢驗青年教師的教學實踐能力。

　　（三）入職教育的形式單一，培訓內容不完善

　　現階段，我國民辦高校青年教師入職教育的培訓形式主要以傳統的集中授課的崗前培訓為主，這種授課方式不但不能有針對性的根據教師自身的情況作具體指導，而且也不利于青年教師主體作用的發揮，培訓的成效大打折扣。此外，我國高校包括民辦高校的崗前培訓內容主要以高等教育學和高等學校教師職業道德修養等四門理論基礎課程為主，培訓形式單一化[2]，對青年教師的入職初期心理角色的變化、學校的人際關系、文化理念和教師的職業規劃等內容卻沒有涉及。

　　（四）青年教師自身缺乏主體意識[3]

　　民辦高校的青年教師大部分來自于非師范學校，由于其沒有受過專門的訓練，對于教師這個職業還處在一個膚淺的認識階段且缺乏相應的實踐經驗。此外，青年教師與學生的年齡相差不大，難以在樹立教師威望與融入學生之間找到平衡點，從而很難在短時間內對自己作明確的定位。青年教師剛剛步入工作崗位，對高校的特點和工作環境還不熟悉，因此在入職教育的整個過程中，都是被動的接受學校的安排，被動的學習崗前培訓中的理論知識，很少能發揮主動性，主動的和有經驗的老教師溝通交流。

　　三、解決民辦高校青年教師入職教育問題的對策

　　青年教師入職教育階段是教師個體角色轉變的關鍵時期，對教師今后的職業發展起著至關重要的作用。因此，民辦高校應采取多種方法，對青年教師進行專業發展的規劃指導，激發青年教師的潛能，此外，青年教師也應該通過不斷的學習使自身的知識水平和教學能力得到提升[4]。

　　（一）提高民辦高校對青年教師入職教育的重視程度

　　在現階段我國教師教育體系中，青年教師入職教育是最容易被忽視的一個環節，大部分民辦高校只通過崗前培訓的方式幫助青年教師度過入職的初期，這在很大的程度上影響了青年教師專業的發展，致使很多青年教師在職業生涯開始的初期就遇到很多阻礙和挫折，使青年教師對自己選擇的職業產生了疑惑和倦怠。因此，民辦高校應將高度重視對青年教師的入職教育，并采用靈活多樣的培訓方法和形式，建立起有效的培訓支撐體系，促進青年教師的成長。

　　（二）建立系統的入職教育管理和考核體系

　　大部分民辦高校是由人事處負責青年教師的入職培訓，而沒有專門的管理機構，這樣不利于青年教師的專業發展。因此，各民辦高校可以成立專門的入職教育管理培訓機構，為新入職的青年教師服務，幫助青年教師快速適應工作崗位和環境，協調各方面的關系，加強青年教師對所教專業的理解和認識，增強教學實戰能力，確保青年教師入職教育的順利進行[5]。此外，還應該建立完善的青年教師入職教育的考核評價體系，對入職教育的結果進行評價，及時發現青年教師存在的問題，有針對性、有側重點的提出解決方案。在新建立的考評體系中，不僅包含對崗前培訓的四門基礎理論課程的考核，還應包括對青年教師教學實踐能力的考核，并且應將考評結果記錄在教師的工作業績檔案中，作為日后職稱評定的參考。

　　（三）采取多樣化的培訓方式，豐富培訓內容

　　經過多年的學習，青年教師已經具備了獨立學習、思考和判斷的能力，而傳統的填鴨式的入職教育方式并不能帶動起青年教師的積極性，反而使他們對學習的內容產生厭倦感，他們需要自由的學術氛圍和開放的交流空間。因此，在民辦高校開展青年教師入職教育時，應采取多樣化的培訓方式方法，如研討式、個案分析式、講評式、頭腦風暴法和反頭腦法等。此外，為了豐富青年教師入職教育的培訓內容，在原有的高等教育學、高等法規、高等教育心理學和高等學校教師職業道德修養四門基礎理論課的基礎上，還應該增加針對青年教師角色轉變時期心理健康、學校文化、教師職業規劃和教學方式方法和技巧等方面的內容。

　　（四）組建專業發展學習小組，加強青年教師的主體意識

　　根據青年教師專業發展的不同，組建專業發展學習小組，小組成員相互學習交流，共同制定學習小組活動計劃，定期召開與專業有關的專題討論活動。于此同時，學習小組還可以邀請教學經驗豐富的教師，學習交流教學的方法和經驗，共同探討，不斷提高自身的教育教學水平。專業發展學習小組的組建有助于青年教師主體意識的提升，在不斷的學習和討論中，擴展專業視野，積累經驗，形成獨立的教學思路，幫助自己更快的適應崗位。四、結束語我國教師教育改革正在如火如荼的進行中，教師職前教育、入職教育和在職進修一體化的教育模式正在逐步形成。青年教師入職教育是一體化教育模式中至關重要的一環，也是教師快速成長的重要途徑。做好青年教師入職教育有利于樹立民辦高校青年教師良好的專業精神，使其在掌握扎實的專業基礎知識的同時具備較高的教育教學能力，激發民辦高校青年教師的工作熱情，更好的適應專業發展的需要。

　　參考文獻:

　　[1]諶青杰，于立志.高校新教師入職教育研究———基于組織社會化策略的視角[J].科技視界，2012（31）：82-83.

　　[2]侯艷芳.我國高校教師入職教育的現狀、問題與對策研究[D].：東北師范大學，2007.

　　[3]厲.地方高校青年教師專業發展的研究[D].荊州：長江大學，2013.

　　[4]甘麗，李佳.高校青年教師專業發展中的入職教育策略研究[J].山西科技，2015（5）：96-97.

　　[5]秦永剛.英國教師入職教育研究———兼論中國教師入職教育的改進策略[D].東北師范大學，2011.

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