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高中歷史教學中研究性學習的應用論文
研究性學習的重點在于對學生創(chuàng)新以及實踐能力進行培養(yǎng)，并且通過教師的引導使學生樹立正確的人生觀，所以，如何將研究性學習與高中的歷史課堂進行有機結(jié)合就成為了眾多歷史教師共同面對的挑戰(zhàn)。本文立足于當今的時代背景，從在高中歷史教學中應用研究性學習存在的問題出發(fā)，運用理論與實際相結(jié)合的方式，提出了與之相應的解決策略，供廣大教師進行參考。研究性學習作為我國現(xiàn)階段實行素質(zhì)教育的主要載體，對學生今后的學習和生活具有極其重要的影響，基于此，對高中教師來說，如何開展研究性學習無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。想要將研究性學習應用到高中的歷史課堂之中，需要教師不斷提高自身的綜合素質(zhì)和能力，通過將研究性學習與高中課堂進行有機結(jié)合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力，從而推進我國素質(zhì)教育的進程。
一、在高中歷史教學中應用研究性學習存在的問題
（一）學生在認識上存在不足
大部分的高中生存在課業(yè)繁重并且學習壓力極大的問題，而研究性學習在開展的過程中由于受到自身特點的制約，普遍需要耗費較多時間，因此，在高中生看來開展研究性學習不僅浪費時間，而且不具備任何意義。想要從根本上對這一狀況進行改變，首先需要將教育環(huán)境由應試教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，同時還需要高中教師根據(jù)學生的實際情況有針對性的在課堂教學中應用研究性學習，使學生對研究性學習的意義具有更深層次的認識和理解。
（二）學校的教學條件有限
想要開展研究性學習，具備完善的現(xiàn)代化教學設施是基礎。由于研究性學習通常都是在實驗室、活動場等相對來說較為現(xiàn)代化的場所進行，而從我國的國情出發(fā)，現(xiàn)階段大部分的學校尚且不具備擁有完善現(xiàn)代化教學設施的能力，所以開展研究性學習就顯得尤為困難。要想解決這一問題，就需要教師做到揚長避短，通過對在課堂上進行研究性學習的優(yōu)勢進行充分發(fā)揮，從而提高研究性學習的效率。
二、在高中歷史教學中應用研究性學習的策略
（一）創(chuàng)設相關教學情境，激發(fā)學生的學習興趣
作為激發(fā)學生學習興趣的有效途徑之一，創(chuàng)設與教學內(nèi)容相關的情境在進行研究性學習的過程中是必不可少的。因此，教師應當針對歷史這門學科的特點，對需要應用研究性學習進行課堂教學的內(nèi)容進行精心選擇，同時通過對地圖等相關的輔助教學設施進行合理運用，從而構(gòu)建相關的教學情境。例如，在對羅馬帝國擴張的相關歷史進行研究時，教師可以將羅馬帝國擴張前以及擴張后相應的疆域面積在地圖上進行準確的標注，通過引導學生對地圖進行研究，使學生從中發(fā)現(xiàn)羅馬帝國擴張過程中的變化情況，在此基礎上再對出現(xiàn)這種情況的結(jié)果進行分析和講解則可以達到事半功倍的效果。除此之外，創(chuàng)設教學情境的方式還有很多，例如情景劇的扮演、分組開展教學活動等，教師需要根據(jù)學生的實際情況對教學方法進行及時的創(chuàng)新和發(fā)展，做到因材施教，為不同的學生在進行歷史學習的過程中創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，通過開展研究型學習，引導學生主動對學習內(nèi)容進行更深層次的探索和思考，從而提高學生的創(chuàng)新以及實踐能力。
（二）對學生進行引導和鼓勵
在素質(zhì)教育逐漸取代應試教育主體地位的當今社會，學生在教學過程中的主體作用開始逐漸為人們所熟知，但是在應用研究性學習進行高中歷史教學時，不能由于過于強調(diào)學生的主體地位而忽略了教師在此過程中所起到的重要作用。研究性學習是一種通過對學生進行后天的培養(yǎng)和教學，從而使其具備自主學習能力的方法。所以教師在應用研究性學習進行教學時，對每一位學生的學習狀況進行準確的了解是基礎條件，在此基礎上，教師再針對學生在學習過程中所遇到的問題進行引導和點撥，可以在很大程度上提高教學的效率。與此同時，教師還可以通過將學生進行分組，開展小組學習的方式，讓各小組在進行學習后，針對自身所存在的問題進行交流和討論，從而加深其對所學知識的理解，并且提高學生的口語表達能力。
（三）完善教師評價的內(nèi)容
作為研究性學習最有效的促動力，科學、系統(tǒng)的課后評價對于研究性學習在課堂上的開展是非常有利的。在傳統(tǒng)的教學理念中，大部分教師將學生的學習成績做為評判學生學習成果的唯一標準，這對于激發(fā)學生的學習積極性以及研究性學習的開展都是非常不利的。因此，高中歷史教師在應用研究性學習進行課堂教學時，應當從以下幾個方面對學生進行評價：其一，教師應當根據(jù)學生所研究的內(nèi)容的難易程度進行評價；其二，教師應當對學生在進行研究性學習的過程中所表現(xiàn)出的學習態(tài)度進行評價；其三，教師應當將學生在進行研究性學習時互相進行合作和溝通的情況進行評價；其四，學生的實踐能力、創(chuàng)新意識等都可以被列入教師評價的內(nèi)容之中。教師需要發(fā)現(xiàn)每一位學生的閃光點，通過鼓勵和引導的方式樹立學生的自信心，從而促進研究性學習的高效開展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新以及實踐能力。結(jié)論：綜上所述，在高中歷史教學中應用研究性學習取得了巨大的成效，但是由于受到各種主客觀因素的制約，現(xiàn)階段，各個學校在開展研究性學習的過程中仍舊存在無法避免的問題，這就需要教師不斷提高自身的綜合素質(zhì)和能力，并且結(jié)合學生的實際情況及時轉(zhuǎn)變自身的教學方法，在加深學生對研究性學習的理解的基礎上，將研究性學習更好的應用到課堂的教學之中，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新以及實踐能力的最終目的。
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