如何發揮學生的主體性論文

如何發揮學生的主體性論文

　　摘要：主體教育是近年來我國教育改革和發展的重要課題，是當前我國實施素質教育的核心問題。在課堂教學中，如何發揮學生的主體性，讓學生主動參與，真正成為學習的主人？筆者認為要把競爭帶入課堂，用賞識激勵學生。競爭的引入是為了激勵學生的參與，調動學生的積極主動性。而賞識教育更是承認學生的潛能并給予激勵和肯定，二者都重視了學生主體性的發揮，重視了學生的參與和能力的提高，是相輔相成的。

　　關鍵詞：主體性；競爭；賞識

　　主體性摘要教學是在現代教學觀念的指導下，充分發揮學生的自主性、主動性和創造性，創設民主、寬松、和諧、互動的教學氛圍，教師激勵和指導學生自主學習，精心設計多種學生主體活動，以促進學生主體性發展為目的的一種新型教學思想和教學方式。在課堂教學中，要充分調動學生的積極性和主動性，讓學生主動參與，使課堂成為學生躍躍欲試的賽場，發展才能的舞臺，學生真正成為學習的主人，成為具有生命的人！筆者主要從兩個方面談談學生主體性的發揮：

　　一、競爭·參與

　　“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動的接受者，而應該是知識獲得過程的主動參與者。”（布魯納）因為只有學生參與到了教學活動中，才能發揮學生的主體性，有效地提高教學效率。而在教學中適當地運用競爭可以激勵學生參與到教學活動中去。中學生好勝心強，具有強烈的表現欲，這樣能促進其積極向上，勇于拼搏，努力克服困難獲得成功。所以把競爭機制帶入課堂，巧妙設計快速搶答，幸運闖關。摘取成功之星等，學生積極踴躍參與，展現自我。這樣不僅充分調動了學生的積極主動性，而且培養了學生的參與、合作和創新意識。

　　在學習《威尼斯商人》一課，既可以改為課本劇讓學生參與表演，也可以用競聘的方式激勵學生積極參與，主要過程如下：

　　競聘角色：夏洛克和鮑西亞

　　1.出示競聘規則方案：（多媒體展示）規則：（1）采用搶答的方式，不能重復競聘。（2）競聘者在參與時應舉手示意，起身作答。方案：第一輪能力測試：口述，你認為人物的性格是什么？理由呢？第二輪素質測試：朗讀水平展示，各讀一段人物獨白。

　　2.競聘過程：學生爭相挑戰角色，教師富有激情的鼓動，測試完能力和素質后，由全體學生舉手表決。

　　3.競聘結果：挑戰者和點評者各抒己見，氣氛熱烈，最后決出了夏洛克和鮑西亞角色的優勝者。到此為止，學生對整篇戲劇的人物性格和劇情在競聘過程中已經熟悉和掌握，在不知不覺中完成了教學任務。 。 整節課學生積極參與了競爭，師生互動，生生互動，學生猶如一支需要被點燃的火把，在競爭的激勵下燃燒起來！既完成了教學任務，又培養了學生的合作意識、評判能力和創新精神，可以說，在競爭的激勵下，學生自主參與課堂教學，學生的能力得到了充分的發展和提高。

　　二、賞識·激勵

　　講課的藝術不僅在于傳授知識，而在于傳授知識的前提——激勵、喚醒和鼓舞。美國心理學家羅森塔爾曾抽取某個學校18個班的部分學生名單留給學校，并說他們都是“天才”的學生。8個月后他來學校復試，結果他發現他的名單上學生的成績增長很快，求知欲旺盛，即使差生表現也很突出。而事實上，這些學生都是他隨機抽取的，并不是什么“天才”。而他用自己真實的謊言，激勵了這些學生，使他們更加自尊、自信、自強。這就是著名的“羅森塔爾”效應。這告訴我們每一個教育者要尊重每一個學生，賞識激勵每一個學生，因為每個學生的發展潛能是巨大的，賞識就是承認每個學生的潛能并給予重視和贊揚，從而深入挖掘學生的潛能，引導學生最大限度地開墾“兩耳之間的空間”，使學生在其自身的基礎上，盡可能地獲得最大限度的發展空間。在課堂教學中，我們要把學生當做主體性的個體，尊重其人格，淡化對學生的強制和約束，更多地給予啟發、誘導和鼓勵，讓學生自主合作、探究，創設一個民主、和諧、互動的學習環境，激勵學生大膽質疑，積極探究，拓展創新，教師更多的重視學生在課堂活動中的參與和表現，而非活動本身及結果。

　　例如在學習《福樓拜的星期天》時，一位教師自始至終，大膽放手，熱情鼓勵學生“自己當家作主”，多次激勵：“老師最喜歡的三個字是——我認為。”并對每個學生的積極回答給予肯定，特別是在討論“這篇文章寫得好不好？”時，學生各抒己見，有位學生提出了獨到的見解，老師帶頭鼓掌，為他的精彩表現喝彩！可以說“我認為”是這節課的主旋律，在它的帶動下，學生紛紛自信展現，奏響了一曲善學、樂學的樂章。

　　總之，在課堂教學中，競爭的引入是為了激勵學生的參與，調動學生的積極主動性。而賞識教育更是承認學生的潛能并給予激勵和肯定，二者都重視了學生主體性的發揮，重視了學生的參與和能力的提高，是相輔相成的。正如德國教育家第斯多惠所說的：“一個真正的教師指點他的學生的，不是已經投入了千百年勞動的現成的大廈，而是促使他們去做砌磚的工作，同他們一起來建造大廈，教他建筑。”因此，在課堂教學中，教師要大膽放手，激勵學生自主合作、探究交流，把想象的空間、思考的時間、思維的過程還給學生，教師為輔，主要是引導、點撥、糾偏、調控，不僅使每個學生積極參與學習，而且要讓他們會學、要學、樂學，富有創造性地學，使學生真正成為學習、認知的主體。

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