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試析開啟禁錮的心靈之門論文
學校是教育的前線，是社會未來發(fā)展的原動力，而學生是學校教育的主要因素，因此，學生的素質直接影響著學校的教學質量。在我們的教育教學中，時常會遇到一些心理上有障礙的學生，他們的這一缺點直接影響和制約著學生其它素質的培養(yǎng)。為此，我校于2002年1月開始了農村小學生的心理障礙及輔導措施的研究。
聯合國世界衛(wèi)生組織對健康的最新定義是:“健康，不但是沒有身體缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會適應能力�！睆倪@一定義來看，它突出了心理健康的重要性。
魏書生認為，要教育學生必須了解學生—這就像園丁養(yǎng)花必須先了解花的習性一樣，他說，盡管學生，合靈的大門”不容易叩開，可一旦叩開，走人學生心靈世界中去，就會發(fā)現那是一個廣闊而又迷人的新的天地，以此，我對高年級的兩個班的部分學生采取談話與觀察相結合的方法來獲取材料。
談話的內容主要圍繞是否愿意向別人傾訴自己的心事以及如何排解自己的煩惱等問題展開。此項內容開始進展十分不順利，因為他們的內心世界相對封閉，不愿向別人坦言，于是，我采取與他們交朋友，處處關心，幫助他們，建立了一種“平等、和諧、真誠”的新型師生關系，進而慢慢走人他們“封閉”已久的內心世界;與此同時，我又抽出相當多的時間觀察他們課下的表現。結果發(fā)現，有心理障礙的學生，大致可以分成兩種:
一種是抑郁型。這類學生最大的特點就是不愛言語，不喜歡集體活動，其主要表現為不合群，喜歡獨來獨往，因此，他們中的大多數人性格相對比較孤僻。在課上，他們很少舉手回答問題，學習十分被動，往往是容易被教師及其它學生遺忘的角落。通過調查，他們當中90%成績不夠思想，因此對學習缺乏興趣。在課下，他們總愛躲在偏僻的角落，不喜歡課外活動，因此在不強迫參加的情況下，他們是不會參加的。
另一種是叛逆型。這類學生帶有一定的破壞性，在學校主要表現為不服從管理。在課上，他們不遵守紀律，擾亂課堂秩序，對學習缺乏興趣，經常搞一些二惡作劇”來表現自己。在課下，他們喜歡幾個性格相似的湊在一起組成二小團體;不喜歡參加集體活動，有極強的“獨立”意識;自由散漫，易沖動，偶爾也會出現打架等發(fā)生。
通過分析，發(fā)現學生出現上述情況有以下原因:
1.對于那種“抑郁型”的學生，他們主要由于學習成績或其它方面不如別人，從而產生了一定的自卑心理，比如:有的教師當眾公布成績或名次，此舉會嚴重地刺傷孩子幼稚的童心，再如:在組織各種活動及游戲中，他們總是充當“可有可無”的角色，時間久了，他們便會認為自己不如別人，所以變得抑郁，進而出現不合群，沉默寡言等現象。
針對這種情況，以多種形式開展心理健康教育，去醫(yī)治，撫慰一顆顆受傷的心靈，激勵他們奮起直追，奔向全新的目標。
(1)融人快樂的集體，撫慰受傷的心靈，開展多采的活動。
要充分利用學生群體的教育資源，通過學生間的交互作用，影響提高學生情緒調控能力。一個積極向上的群體，一個健康的集體輿論導向能使群體中的個體自覺地融人其中，和大家同歡樂，共奮斗。一個充滿凝聚力的集體必然能促進個性的發(fā)展。另外，發(fā)揮群體資源的作用還體現在群體中個體之間的相互幫助，相互激勵上。如有位女學生，平時膽小怕事，一講話就緊張不安，滿臉通紅，很少自覺回答問題。經過開展的多種活動，學生們互相幫助，取長補短，該生后來在同學的影響下，先是積極參加小組活動，后來在學校演講比賽中得了第二名。學生和老師都感覺她變了，變得大方、活潑了。
“抑郁型”的學生比其它學生更渴望獲得關心和愛撫，因此，更應主動去關心和受護他們，更要尊重和維護他們的人格，尊重他們的權利和義務、意愿和情感、要求和意見。只有通過關愛和信任，才能啟發(fā)他們正確認識自己的缺點和錯誤，才能鼓勵他們告別昨天，振作起來，面向明天。 以我筆寫我心。要求每個學生每天晚上寫日記，把自己一天的學習、生活情況來一番小結，好的發(fā)揚，不足之處要克服。
以行動表我心。對班上出現的好人好事或不良傾向及時組織學生進行口頭評論。好的發(fā)揚，不好的地方及時改正。
用歌曲凈化學生的心靈。組織學生學習一些歌詞生動、有教育意義、曲調優(yōu)美的歌曲，陶冶情操。
(2)走出失敗的陰影，感受成功的喜悅，培養(yǎng)樂學的興趣。
蘇霍姆林斯基說過:“兒童學習愿望的源泉就在于進行緊張的智力活動和體驗到取得勝利的歡樂�！睂W習好的學生屢屢成功，對學習便更加有興趣;而學習差的學生因學習屢屢受挫，對學習便越加沒興趣，直至厭學。因此，要轉變學習差生，教師應該特別珍視他們經過努力，哪怕是一點一滴的進步，并創(chuàng)造條件使他們獲得成功感，以培養(yǎng)學習興趣。
課堂上，抑郁型的學生往往沉默寡言，因此，在上課時我極力尋找適合他們水平的問題，讓他們回答，讓他們表演，回答對了，就給予表揚，使他們逐漸體會成功的快樂，從而培養(yǎng)他們的自信心，進而提高學習的興趣和成績。
2.對那種二叛逆”型的學生，產生此心理的原因與社會影響、學校教育、性格特點和個人經歷有關，歸納起來，主要由三種心理因素所致:第一，在認識上有片面性，對我們的教育有不信任的態(tài)度;第二，強烈的自我表現和虛榮心，不能正確地估價自己，過于自信或自負;第三，受不良風氣的影響。
解決這個問題的辦法要因人而異，因情而變的。因此我采取了以下幾種方法:
�。�1）治。所謂心治，就是在理解的前提下溝通思想。學生的逆反心理往往是由于師生之間缺乏理解引起的。因此，我們以誠相待，溝通思想，統(tǒng)一認識，燕得學生的信任。同時，我還要求自己做到，尊重學生，關心愛護他們，真正做到以情動人。
(2)理治。所謂理治，就是“疏導”。當學生出現逆反心理時，向學生心平氣和地講清道理，做到曉之以理，以理服人。在理治的過程中，我盡量做到避免正面沖突，避其鋒芒，從側面進行疏導。
(3)..法治”。“法治”就是指必要的紀律約束。俗話說:“沒有規(guī)矩不成方圓”。此種方法主要是對因產生逆反心理的學生造成的嚴重破壞行為采取的紀律約束。這樣給犯錯誤的學生以教訓，抑制逆反心理的擴散與蔓延，并使這種心理在教育中淡化，從而使他們走向正軌。
通過一段時間的模索與實踐，無論是抑郁型的學生還是逆反型的學生，較以前都有了很大的變化，他們的心靈之門不再“封閉”，不再脫離集體，而是能夠融人集體中，并能主動為集體的各項活動獻計獻策，從而有效地加強了班級的凝聚力，促進了教育教學等方面的順利開展。但是，解決小學生的心理障礙仍是一項長期而艱巨的工程，要有針對性地繼續(xù)研究下去，繼續(xù)地尋找靈活開啟“禁錮的心靈之門”的.“金鑰匙”。
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