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試析教學幽默的質化研究論文
論文關鍵詞:教學幽默質化研究回應方式
論文摘要:通過對北京高校第六屆青年教師教學基本功比賽獲獎選手的課堂案例進行質化研究，利用NVivo77軟件對課程逐字稿以進行質化分析，得到23種教學幽默技能，并得出符合我國教學情景的五種教學幽默方式:回應社會、回應知識點、回應歷史、回應教師以及回應學生。
一研究背景
幽默指使人感到好笑、高興、滑稽的行為舉動或語言，常常與“風趣”、“妙語”聯系在一起。但它卻不同于嬉笑怒罵、嘲諷，是高智能的，情理交織的，具有友好善意的性質而教學幽默由于受教學環境所限，具有不同于其他日常幽默類型的本質特點:寓莊于諧，形神兼備與知情交融。可以把教學幽默定義為，在教學時用一句出乎意料的語言回應事先鋪陳好的某一現象，或借助肢體語言與聽眾設想產生反差引發笑聲，揭示內涵或內在聯系，創造出愉快融洽的課堂氣氛。大量研究表明幽默對教學效果有顯著的促進作用，包括激發學習興趣，活躍課堂氣氛，集中學生注意力，融洽師生關系，啟學生心智，培養學生創造力。另外，有國外研究發現課堂中運用幽默能提高學生的學習成績，并促進學生思維。因此，對教學幽默的形式和內容特征的研究十分重要。
綜觀國內外己有的教學幽默研究，多數是從課堂幽默的作用、類型或教師幽默技巧來說明，未能提出課堂幽默的具體運用方式和內容。陳國海在2006年對1994年以來我國有關教學幽默研究的52篇論文進行了綜述，指出國內對教學幽默的研究主要局限在什么是教學幽默，教學幽默的作用和重要性，以及教學幽默的作用技法三方面。教學幽默的應用技法有多種形式，例如胡興松提出的形象比喻、巧妙移用、極度夸張、故意曲解、反語倒置、虛擬情境、婉言曲語技巧等。然而，對教學幽默作用技法的研究多是個人經驗總結而來，缺少實證研究的結論，而且缺乏系統的歸類和梳理。在國外，學者常將幽默看作是教師的個人特性，很難在后天習得“幽默感”，鮮有教學幽默技能或技巧的研究結論。在針對幽默的作用和種類研究上，卻可以看到一些類似結論。美國研究中詹姆斯·紐利普(2003)通過調查研究提出教學幽默種類包括，教師通過自我貶低的指向教師的幽默，嬉笑學生錯誤的指向學生的幽默，講笑話、語言不協調的無靶子幽默，講授幽默的歷史事件，與課程有關或無關的卡通、電影，自然現象的擴展型幽默，教師做鬼臉、身段幽默達到效果的非口語幽默。
本研究試圖通過質化研究找出教學幽默更深層次的運用方式和內容。通過對北京高校第六屆青年教師教學基本功比賽案例進行質化案例研究，關注教師在課堂中的活動，利用NVivo7軟件對引發課堂輕松氣氛的教師行為進行萃取，獲取符合我國教育情境的教學幽默技能，并結合案例對它們的運用方式和內容進行歸納和舉例。
二研究設計
本研究樣本來自北京高校第六屆青年教師教學基本功比賽的選手，利用目的性抽樣的方法選取了課堂表現良好的17例個案，對他們授課現場情況進行文本逐字登錄，再用NVivo7軟件對案例進行本土化萃取得出教學幽默技能。總結來看，本研究第一步為文本登錄，即將研究對象的講課錄音、課后結構化訪談錄音逐字登錄為文本形式;第二步為開放編碼，也就是結合現場的教師、學生同步雙向視頻，使用NVIV07軟件對文本逐字稿進行幽默技能萃取，這一過程要求研究者盡量“清空”自己頭腦中的主觀傾向，避免研究對象的真實情況被自己的固有觀念掩蓋;第三步形成編碼簿，即用EXCEL對萃取的幽默技能進行整理歸類，得出幽默技能和學生反應行為的編碼簿。最終得到的編碼簿種項目包括編碼(nodes)和描述(description)，在對技能的描述中突出使用關鍵動詞，弱化教學內容，強化教學技能，防止了研究對象的講授內容對研究結果的影響，此外對每個技能進行了應用舉例。
三研究結論
利用NVivo7軟件質化分析共得到23種教學幽默技能。從表1可以看出，對幽默技能編碼的命名和描迷基本上遵循“本土化原則”，以還原出樣本運用幽默的真實情境，避免了研究者主觀性的總結或推測，有較強的復制性和遷移性。
美國的教學幽默研究顯示，課堂中使用的幽默有10%來自于對學生的嘲笑、指責和打趣，而在所有的幽默中，只有30%與教學內容有關。本次研究卻發現，我國教師通常可以回避敵對性和自我貶低性的幽默，更多采取包含實質性內容的積極回應方式創造愉悅的學習氛圍。所謂回應就是借助一個超乎聽者想象的語言，回應某個特定的事物或現象，從而使聽者在思考其內在聯系時產生愉快感受。在教學幽默中經常使用的回應方式可以歸納為五種:回應社會、回應知識點、回應歷史、回應教師和回應學生(表2)。
是我們說這些信息都有一個共通的特點，它是狀態性鏡頭，狀態性鏡頭就只有一個狀態在，而并沒有真正的過程在……。我佑計現在我們有一些同志拍時政新聞還這么拍。我們叫領導只要一出現，就是與老百姓做親切握手狀，做熱情寒暄狀，做抱抱孩子狀，走人(老師表演這些動作配合講解，引發笑聲)。”
2回應知識點
為了回應知識點而設計教學幽默是一種有效的教學策實物進行演示產生幽默氣氛。例如某老師在講到公共組織運營管理的串行環節容易卡殼:“再請各位思考一下，結合大家的生活經驗想一想，是并行關系容易施后腿還是串行容易花后腿呢?(答:串行)非常正確。為什么串行容易拖后腿呢?因為首先串行的鏈條本身比較長，需要更長的時間才能完成。另外串行關系有一個特點，我們騎自行車最怕什么?(答:掉鏈子)為什么怕掉鏈子?(拿出一條自行車鏈子展示)我昨天專門買了一個鏈子。(笑聲)鏈條是典型的什么?(答:串行)串行，一個環節中斷鏈條整體中斷。鏈條斷了自行車也就沒法行走，整個體系陷入中斷”
3回應歷史
第三種教學幽默的回應方式為回應歷史。比如用現代詞匯形容古人，即用現代詞匯或流行語形容古人引發幽默，原因在于其對比性強的語言。例如講授《內科學》的老師開場中這樣介紹本次課內容:各位同學下午好，今天很高興在這里和大家共同探討一下有關糖尿病的基本內容。親朋無一字，老病有孤舟。相信大家都非常熟悉大詩人杜甫，那么作為一個醫學生，大家可能會像我當年，這句話他到底有多老，他到底得了什么病。其實那一年他才56歲，按現在的標準他還沒到退休年齡，依他的影響力和他的作品的這種的廣泛的引用率，相信破格給他個有突出貢獻的中青年作家是沒有問題的(笑聲)。但這個病是真的，這個病就是我們今天討論的糖尿病。
4回應教師
教師在課堂上幽默地回應自身的行為可以達到很好的教學幽默效果。答非所問就是這樣的一種方式，即提出常理式的問題，卻給出非常理式的回答，這種表面上不合邏輯的回答常常能夠達到幽默課堂的效果。例如在《項目管理》課堂上老師問同學們:“首先跟大家來分享一句話，學習項目管理是一件令人歡心愉悅的事情。大家有沒有聽說過這句話?”有同學回答“聽過”后，他卻這樣做出回應，引來同學大笑:“啊?我的名氣有這么大，我剛說的一句話你們就聽說了啊?可見這么經典的話，也不必非要出自大師之口是吧?”
5回應學生
巧妙地回應學生課堂表現，會產生較好的互動效果和活躍氣氛。反向解釋學生表情產生幽默氛圍這一技能，就是利用表面不合邏輯且出乎意料的回答，產生幽默氛圍。例如一位老師這樣向同學們提問:“我有一次去一個企業講課呢，我就問這個企業的負責人，我說你認為一個項目在什么樣的情況下算是成功，在什么樣的情況算是失敗?這個企業負責人就說呢，一個項目，這五重約束都解決了，所有這些目標都實現了就成功了，大家說對不對?”等待幾秒后，同學們面露難色沒有作答，他便反向解釋他們的表情:“我看大家這個表情在擾豫，在擾豫說明你已經明白了，答案是不一定。”取得很好的效果，部分同學笑了起來。”
四總結與討論
綜上所述，本文以北京高校第六屆青年教師教學基本功比賽案例為研究樣本，利用NVivo7質化研究軟件，萃取得到23種教學幽默技能，并對它們進行了準確的命名和詳細的描述。此結論較之前對“教學幽默技法”的研究，種類更多、可操作性更強。同時提出教學幽默不同于國外教學幽默分類的特點，它本質上是一種“回應方式”。這里的回應方式共有五類:回應社會、回應知識點、回應歷史、回應教師和回應學生。
值得注意的是，詹姆斯·紐利普2003年對教學幽默的研究與本文的五種回應方式略有相似。他提出的指向教師的幽默、指向學生的幽默類似于五種回應方式中的回應教師、回應學生，無靶子幽默和擴展型幽默以無指向的方式涵蓋了其他幾種回應方式。兩個研究結論的不同點在于，本文提出的回應方式是以教學幽默的不同內容指向為標準來分類，因此劃分結果更加細致和全面。
從現實來看，教師的教育和培訓正在不斷地系統化、規范化、專業化。因此，本研究結論對培養教師教學技能，特別是互動幽默技能，具有一定的指導性意義。然而，由于研究精力、研究水平有限，無法涵蓋到更多的比賽案例，或對幽默技能進行最準確的描述。所以，有必要在將來的研究和實踐中，不斷修正各項技能。
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