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給學困生打開綠燈讓枯苗開花結果論文
摘要:站在一個小學語文教師的起點上,找出學困生為什么后進?從根本上做起,從小事做起,注重師生情感交流,為學困生打開綠燈,排憂解難,讓枯苗開花結果,重新燃起生命的希望。
關鍵詞:學困生 興趣 鼓勵
學困生也能“變”優(yōu),你相信嗎?當然這與老師的諄諄教誨有著直接的聯(lián)系。學困生就如同荒山上缺少“營養(yǎng)”的野花,貌不起眼,如你適時給他們些“甘露”,它們也會頑強地成長、開花;否則,它們也許會枯萎。因此,教師要挖掘?qū)W困生的潛能,適時地給他們“營養(yǎng)”,使他們“變”優(yōu)秀。具體做法:
一、培養(yǎng)學困生學習的興趣
興趣是最好的老師,是學好語文的敲門磚。經(jīng)調(diào)查表明:幾乎全部的學困生厭惡學習。培養(yǎng)學生學習的興趣是學好語文的敲門磚。
首先,明確學困生為什么后進?多數(shù)學困生在學習上有自卑、懶惰心理,他們總覺得自己什么也不如好學生,主要表現(xiàn)在課堂回答問題上,有的即使會也畏畏縮縮,不敢舉手,怕答錯了挨老師的批評或者自甘墮落,懶于思考,久而久之,學困生的思維能力得不到訓練,從根本上抑制了他們自身的思維發(fā)展空間,甚至挨批評后會萌生逆反心理,討厭上學。所以作為優(yōu)秀的教師,更應該切實地關注學困生,找出他們學習困難的“共因”和“個因”,對癥下藥。
其次,要和學困生進行情感交流,讓他們喜歡你,喜歡你的語文課。針對上述情況,教師要多表揚鼓勵學生,少批評、訓斥學生。
教師平時注意觀察學生的表現(xiàn),進一步了解學生的心理,及時給予鼓勵、引導。如:課下個別談話的,消除學生的自卑心理,使其重新樹起學習的自信心;課上要積極提問,引導學困生,對學困生要求不要過高,對難問題,哪怕他們答對一個要點,教師都要適時地給予肯定、鼓勵。一句簡單的“你的思維蠻好的嗎?希望你能再接再厲!”“很好”……隨著一句句鼓勵性的話語,隨著贊許的目光向他們投去。相信這時一股愛的暖流已輸入他們的心窩,這時,你已點燃了學困生學習的熱情。
二、營造氛圍轉(zhuǎn)化學困生
給學生主動權,讓學困生自行搭伴兒,采取“一幫一”或成立“學習小組”等形式的活動,讓優(yōu)秀生帶動學困生共同進步。
例如:成立學生活動小組(優(yōu)等生、中等生、學困生比例適當),民主選出組長,負責幫助、帶動組員們共同進步。然后進行階段性的小組評比,一視同仁,獎勵所有進步的學生,這樣不僅會使學生關系融洽,形成一種良好的團隊合作精神,還有利于學困生消除自卑心理,積極向上,與其他同學共同進步。
三、為學困生“排憂解難”
閱讀、作文是小學語文學習的重點、難點,它能訓練學生的分析、運用知識的綜合能力。而閱讀和作文有著緊密的聯(lián)系,如果學生的閱讀水平高,那么他的作文能力就一定錯不了。所以提高學困生閱讀作文能力得教師多下工夫指導。
(一)欣賞、品讀文章,激發(fā)學生作文興趣
品讀一篇好文章后的感受遠勝過品嘗一種美味佳肴,如達到這種境界,學困生也就喜歡閱讀、作文了。激發(fā)學困生閱讀、作文興趣可以從兩方面入手。
1.教師引導學困生欣賞課內(nèi)外文章。教師有感情泛讀好文章,邊讀邊評,讓學困生陶醉于文章語言美、竟境美中,讓文章中的故事打動他們的心。在此基礎上,教師再向?qū)W生介紹文章的特點及寫作方法,以便學以致用,為今后的作文打基礎。
2.教師引導學困生品讀學生的好文章。針對學生的每次作文,教師評出好文章來,讓他們讀自己的文章,要求學困生細細品味后學習老師評議文章的方法去評議,指出文章好在何處,不足的方面,教師適時引導、補充。這樣,學困生既能享受聆聽文章帶給他們的快樂,又能在評議中學會寫文章的方法,那么,他們作文時就再不會愁眉不展了。
(二)隨時作文,適時鼓勵
學困生對閱讀、作文有了一定的興趣后,教師切不可操之過急,為作文而作文,無目的地規(guī)定文章題目,限制作文時間讓學困生完成任務。如這樣學困生作文的積極性打消了,教師的努力就會前功盡棄。如:教師指導學生品讀了老舍的《草原》后,可引導學生依照《草原》的寫作順序和寫作方法作一篇寫景的文章,題目自擬。教師適時引導,如《家鄉(xiāng)的田野》、《美麗的大草灘》等。
針對學困生的作文,教師不可要求太高,只要有好的方面,就應及時表揚,以調(diào)動他們作文的積極性。當然,教師還應指出他們作文的不足之處并讓他們改正。
不管是學困生,還是優(yōu)等生,他們都是稚嫩的幼苗,離不開愛的呵護。相信幼苗在教師陽光、雨露般的培育下,定會茁壯成長,開花結果,成為祖國的棟梁之才。
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