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教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)探析教育論文
[摘要]教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作為教師專業(yè)發(fā)展的一種新的途經(jīng)，雖然越來(lái)越受到社會(huì)的重視，但還有不少人把電腦和網(wǎng)絡(luò)看成是移動(dòng)的教室，讓教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)囿于正式學(xué)習(xí)的范圍。事實(shí)上，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更多的是一種非正式的學(xué)習(xí)，是教師在現(xiàn)實(shí)生活中的非正式學(xué)習(xí)的延伸。更新學(xué)習(xí)觀念，加強(qiáng)非正式學(xué)習(xí)意識(shí)；利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建多樣化的學(xué)習(xí)方式；提高信息技術(shù)素養(yǎng)，增強(qiáng)非正式學(xué)習(xí)能力等策略，可以有效提高教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果。
[關(guān)鍵詞]教師；非正式學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)
自從學(xué)校教育誕生以來(lái)，學(xué)習(xí)就被劃分為正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)兩大類(lèi)。正式學(xué)習(xí)主要是指通過(guò)學(xué)校組織、課堂授課等形式實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)形態(tài)，它通常是有計(jì)劃性的，有明確的目標(biāo)和課程知識(shí)體系，學(xué)習(xí)的目的是獲取成績(jī)、證書(shū)，并為將來(lái)的工作做準(zhǔn)備。一般認(rèn)為，在學(xué)校的學(xué)歷教育以及工作后參加的繼續(xù)教育，都是正式學(xué)習(xí)。正式學(xué)習(xí)應(yīng)具備三個(gè)要素：一是學(xué)習(xí)的形式是有外力推動(dòng)的(有學(xué)校和教師等)；二是學(xué)習(xí)的過(guò)程是有控制的(有計(jì)劃、有內(nèi)容)；三是學(xué)習(xí)的目的是得到社會(huì)承認(rèn)(成績(jī)、證書(shū)或?qū)I(yè)職稱)。在這三個(gè)要素中，最有區(qū)分意義的是學(xué)習(xí)目的，因?yàn)殡x開(kāi)了正式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力(外力)和內(nèi)容都將顯得毫無(wú)意義。
在明確了正式學(xué)習(xí)之后，可以將非正式學(xué)習(xí)界定為：學(xué)習(xí)者不是為了得到社會(huì)承認(rèn)而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的時(shí)空具有偶然性、學(xué)習(xí)的過(guò)程具有情景性、學(xué)習(xí)成果注重自我感受。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可分廣義和狹義：廣義的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)從社會(huì)學(xué)的視角來(lái)理解，即為主體受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響而改變的過(guò)程；狹義網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是在線的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，它是有目的、有計(jì)劃、有組織的學(xué)習(xí)。研究教師作為學(xué)習(xí)者受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響的問(wèn)題，是指廣義的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。事實(shí)上，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以分為兩種情況，一種是教師為完成規(guī)定的在職學(xué)習(xí)(學(xué)歷進(jìn)修或非學(xué)歷培訓(xùn))任務(wù)，通過(guò)上網(wǎng)學(xué)習(xí)作為完成上述學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。是一種正式學(xué)習(xí)。另一種是教師上網(wǎng)僅作為一名網(wǎng)民，參與網(wǎng)絡(luò)的活動(dòng)，構(gòu)成了非正式學(xué)習(xí)。
一、教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的非正式學(xué)習(xí)形式
隨著Web2.0以Blog、TAG、RSS、WiKi以及其他社會(huì)性軟件的應(yīng)用為核心的新一代互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者利用社會(huì)性軟件進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)的方式如圖1所示：當(dāng)用戶需要使用這些軟件的時(shí)候，就可以進(jìn)入相關(guān)的網(wǎng)站頁(yè)面，申請(qǐng)注冊(cè)后就可以按照自己的喜好和思路去整理搭建自己的學(xué)習(xí)空間。教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也是遵循這一學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行在線的非正式學(xué)習(xí)，其主要形式如下。
(一)網(wǎng)絡(luò)瀏覽和查詢
教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，最主要和最普遍的形式是網(wǎng)絡(luò)瀏覽和查詢。瀏覽是個(gè)體接觸網(wǎng)絡(luò)信息的基礎(chǔ)，教師通過(guò)瀏覽網(wǎng)絡(luò)大量信息，獲得正式學(xué)習(xí)無(wú)法提供的知識(shí)。查詢往往是帶著問(wèn)題進(jìn)行的，是教師解決生活、工作中實(shí)際問(wèn)題的方法。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)中提供信息瀏覽和查詢的社會(huì)軟件很多，已為教師們熟練使用。
(二)網(wǎng)絡(luò)交流
網(wǎng)絡(luò)條件下的協(xié)作交流方式有電子郵件、BBS、QQ、MSN等。電子郵件的出現(xiàn)和普及，解決了現(xiàn)實(shí)生活中通過(guò)郵政系統(tǒng)傳遞信件速度慢的問(wèn)題。但隨著信息技術(shù)的發(fā)展和人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)交流方式的更高期待，BBS和ICQ得到人們的認(rèn)可。BBS以它的開(kāi)放、自由、高容納性、互動(dòng)性著稱，深得人們的鐘愛(ài)。ICQ則以自身的實(shí)時(shí)互動(dòng)的特點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)交流工具中占有重要的一席之地。電子郵件、論壇和即時(shí)通迅工具這三種交流方式在幫助教師解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)快捷和便利，是教師非正式學(xué)習(xí)的一個(gè)重要形式。
(三)觀點(diǎn)表達(dá)
學(xué)習(xí)需要輸入和輸出，學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表達(dá)觀點(diǎn)的方法很多，如可以通過(guò)BBS或建立個(gè)人網(wǎng)站，但Blog的出現(xiàn)，更好地解決了學(xué)習(xí)者的這一需要。Blog作為促進(jìn)人與社會(huì)互聯(lián)的一個(gè)工具，集寫(xiě)錄、分享、學(xué)習(xí)于一體，能方便地表達(dá)教師的教育觀點(diǎn)和記錄教師的專業(yè)成長(zhǎng)軌跡。如2004年年底，根據(jù)教育部開(kāi)展“網(wǎng)絡(luò)教研”課題的有關(guān)要求，海南省教育研究培訓(xùn)院引進(jìn)了“成長(zhǎng)博客”，利用博客(網(wǎng)絡(luò)日志)形式開(kāi)展教育教研的業(yè)務(wù)研討。短短一年多時(shí)間，該博客網(wǎng)的點(diǎn)擊率達(dá)8000多萬(wàn)次，居全國(guó)教育類(lèi)博客點(diǎn)擊率第6位。又如“海鹽教師博客”創(chuàng)建于2004年12月，到2008年底，已經(jīng)注冊(cè)7372個(gè)博客(該縣中小學(xué)教師約3000多)，發(fā)表日志52109篇，回復(fù)49848條。
(四)虛擬協(xié)作
在非正式學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師會(huì)以博客圈子、QQ群等形式，選擇性地加入虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)開(kāi)展虛擬協(xié)作。這種逐步找到以相應(yīng)內(nèi)容為主題的學(xué)習(xí)社群，通過(guò)加入一定的社群，就能夠使得學(xué)習(xí)向兩端發(fā)展，即在“枝繁葉茂”的同時(shí)也能夠“扎根生須”，使得在職階段的學(xué)習(xí)能夠以有機(jī)方式不斷展開(kāi)和豐富。教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的虛擬協(xié)作一般以學(xué)科為單位，協(xié)作的目標(biāo)是解決工作中的實(shí)際問(wèn)題和為圈內(nèi)人員提供教學(xué)資源。
二、教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的非正式學(xué)習(xí)特征
作為廣義的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，是教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中為解決工作中的問(wèn)題而進(jìn)行的人機(jī)交流、人網(wǎng)交流和人人交流，是一種非正式學(xué)習(xí)。但教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)又是一種成人的學(xué)習(xí)，也應(yīng)適合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)。成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我們可歸納如下：成人是具有不同的經(jīng)驗(yàn)與價(jià)值觀的學(xué)習(xí)者；成人學(xué)習(xí)是一種相互協(xié)作、解決問(wèn)題的活動(dòng)；關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果；有各自不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)自學(xué)習(xí)者內(nèi)部。
下面我們結(jié)合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)從非正式學(xué)習(xí)視角來(lái)討論一下教師網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)的特征。
(一)靈活、便捷學(xué)習(xí)
成人教育的關(guān)鍵是讓學(xué)員自主決定學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，因?yàn)槌扇送ǔＪ怯泄ぷ鞯摹８瓴?B.LGerber)等人認(rèn)為，非正式學(xué)習(xí)是個(gè)人不在正規(guī)教室和沒(méi)有教師出現(xiàn)的情況下，所從事的一切活動(dòng)。教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)正好符合隨時(shí)隨地和沒(méi)有教師出現(xiàn)這些條件，這種學(xué)習(xí)可以發(fā)生在工作時(shí)，也可以在家里，只要有空閑的時(shí)間就可以隨時(shí)上網(wǎng)，不受教室和時(shí)間的限制。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)者角色經(jīng)常互換，沒(méi)有固定的導(dǎo)師。
(二)學(xué)習(xí)以解決問(wèn)題為目的
中小學(xué)教師上網(wǎng)主要在做什么，是否是在完成正式學(xué)習(xí)的任務(wù)?2007年我們就解決工作中的問(wèn)題(索取資源)、網(wǎng)上互動(dòng)、解答網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題(提供資源)和建立個(gè)人網(wǎng)上空間等項(xiàng)目對(duì)8303名中小學(xué)教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行問(wèn)卷，結(jié)果表明解決問(wèn)題是他們網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的最大動(dòng)因(見(jiàn)表1)。他們認(rèn)為，教學(xué)資源庫(kù)可以解決他們?cè)谡n堂教學(xué)中資源匱乏的問(wèn)題，并采用碰到問(wèn)題才上網(wǎng)查看的辦法。
教師上網(wǎng)過(guò)程中的學(xué)習(xí)行為，就像我們看報(bào)讀書(shū)一樣。但作為非正式學(xué)習(xí)的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)還有其獨(dú)特性，通常非正式學(xué)習(xí)是在工作和生活中偶然發(fā)生的，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一個(gè)通過(guò)主動(dòng)搜索，獲得相關(guān)知識(shí)和方法的過(guò)程，具有一定的必然性。
(三)教師自覺(jué)地輸入和輸出信息
從成人學(xué)習(xí)者自身來(lái)講，參與學(xué)習(xí)是出于多種需求和動(dòng)機(jī)因素考慮的。學(xué)習(xí)受到外在環(huán)境需求的驅(qū)使，即使在某種程度上有自發(fā)學(xué)習(xí)的要求，但仍然是為了達(dá)到一定的實(shí)用效果，是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)。而在信息時(shí)代，如果仍然保持這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的想法，被動(dòng)應(yīng)變，注定是無(wú)法在社會(huì)中立足的。網(wǎng)絡(luò)給教師帶來(lái)大量信息，這些信息盡管一部分與正式學(xué)習(xí)有關(guān)，但大部分信息是隱性的，這對(duì)教師本人的生活和工作有意義。這些信息中有的是網(wǎng)絡(luò)技能，有的是生活常識(shí)，有的與課程教學(xué)相聯(lián)系，也有的是關(guān)于做人的社會(huì)倫理。教師全憑興趣選擇信息，并進(jìn)行一個(gè)自我內(nèi)化的過(guò)程，即對(duì)信息進(jìn)行重新編碼儲(chǔ)存，到需要應(yīng)用時(shí)才輸出。這與非正式學(xué)習(xí)獲得知識(shí)及應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程相一致，是沒(méi)有任何外力作用的自覺(jué)學(xué)習(xí)。
如在對(duì)浙江海鹽教師博客的研究中發(fā)現(xiàn)，天寧小學(xué)62名教師2005年2月至2009年10月共發(fā)帖6804篇，每篇平均訪問(wèn)數(shù)為232人次；2829篇帖子有回復(fù)，回復(fù)率為42％，其中回復(fù)層級(jí)(指帖子中回復(fù)對(duì)話的層數(shù))平均數(shù)為3層。該校署名為“日月小筑”的教師發(fā)表于2005年3月24日的一篇博文，竟有38611人次訪問(wèn)，回復(fù)層級(jí)達(dá)到326層。這一現(xiàn)象說(shuō)明教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一個(gè)充分自由、自覺(jué)和自主的活動(dòng)。
(四)越來(lái)越重視網(wǎng)絡(luò)成員間的互動(dòng)協(xié)作
網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)是指利用網(wǎng)絡(luò)、通訊以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由多個(gè)學(xué)習(xí)者針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互和合作，以達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容更深的理解與掌握的過(guò)程。與個(gè)別學(xué)習(xí)相比，協(xié)作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的發(fā)展，有利于學(xué)習(xí)者健康情感的形成，因而越來(lái)越受到關(guān)注。網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作有正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)之分，凡是網(wǎng)絡(luò)協(xié)作與正式學(xué)習(xí)的目的有關(guān)，是為了完成正式學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)，就屬于正式學(xué)習(xí)。但更多的情況是學(xué)習(xí)者就一個(gè)工作中的問(wèn)題而進(jìn)行遠(yuǎn)程協(xié)作討論，是非正式學(xué)習(xí)的。教師利用網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)可歸納為三種：教學(xué)任務(wù)合作、教師互助和專家咨詢。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)可讓多個(gè)學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)解答呈現(xiàn)的同一問(wèn)題，也可以當(dāng)一方有問(wèn)題時(shí)，他人可以隨時(shí)與另一方討論。由于個(gè)人的思考范圍有限，若在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能和伙伴相互交流、相互鼓勵(lì)，可達(dá)到事半功倍的效果。有時(shí)，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與另一端的專家(專家可能是官方聘請(qǐng)的，也可能是志愿者)咨詢。
三、教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的非正式學(xué)習(xí)策略
(一)更新學(xué)習(xí)觀念，加強(qiáng)非正式學(xué)習(xí)意識(shí)
一般人總是對(duì)非正式學(xué)習(xí)的作用表示疑慮，認(rèn)為正式學(xué)習(xí)才算是真正意義上的學(xué)習(xí)。事實(shí)上，非正式學(xué)習(xí)是我們最古老的學(xué)習(xí)方式，也是最有生命力的方法。因此，要引導(dǎo)教師從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的實(shí)際運(yùn)用中真正體驗(yàn)其中的價(jià)值，而不能把它當(dāng)成是一個(gè)口號(hào)、一種設(shè)想。要鼓勵(lì)教師平時(shí)注重多方面信息與知識(shí)的收集與積累，積極消除觀念上的障礙，用新的視角、新的觀念審視事物，讓網(wǎng)絡(luò)更好地為非正式學(xué)習(xí)服務(wù)，讓非正式學(xué)習(xí)更利于教師的專業(yè)發(fā)展。
(二)利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建多樣化的學(xué)習(xí)方式
目前，由于受傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)方式的影響，教師基于網(wǎng)絡(luò)的非正式學(xué)習(xí)方式還是以傳統(tǒng)的個(gè)體自學(xué)方式為主，缺少有效的探究性和協(xié)作性的學(xué)習(xí)方式；在社會(huì)性軟件使用上，80％以上的主要用博客，其他形式應(yīng)用很少。為此，要構(gòu)建靈活多樣的非正式學(xué)習(xí)方式，讓教師更新教育觀念，擺脫傳統(tǒng)院校培訓(xùn)方式的思維定勢(shì)，強(qiáng)化信息化學(xué)習(xí)方式應(yīng)用；讓教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)有較全面的了解，根據(jù)自身的習(xí)慣、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)需求，利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，選擇、創(chuàng)建適合自身的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)方式達(dá)到最優(yōu)化。
(三)提高信息技術(shù)素養(yǎng)，增強(qiáng)非正式學(xué)習(xí)能力
良好的信息技術(shù)素養(yǎng)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，無(wú)論是利用博客進(jìn)行知識(shí)管理，利用博客與別人進(jìn)行協(xié)同，還是利用SNS進(jìn)行學(xué)習(xí)之間的交流，都需要學(xué)習(xí)者具有利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取信息、甄選信息以及辨別信息等方面的能力。當(dāng)前，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在信息選擇能力、有效整合各種資源的能力以及管理與生成信息的能力上表現(xiàn)得較為薄弱。這就要求我們?cè)诮M織教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中要注重信息技術(shù)能力的培養(yǎng)。
(四)改善學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化非正式學(xué)習(xí)效果
非正式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)賦予各項(xiàng)活動(dòng)與工作以學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，使參與者在活動(dòng)和工作的同時(shí)，也能學(xué)到科技知識(shí)或受到先進(jìn)理念的熏陶。因此，引導(dǎo)教師基于網(wǎng)絡(luò)的非正式學(xué)習(xí)，應(yīng)講究學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在具體做法上，我們可以在教師工作和生活環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)濃厚的非正式學(xué)習(xí)氛圍，使非正式學(xué)習(xí)成為一種時(shí)尚。要使學(xué)習(xí)場(chǎng)所多元化，使學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)廣泛化，在家庭、學(xué)校、社區(qū)開(kāi)設(shè)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心，使教師隨時(shí)隨地可以學(xué)習(xí)到自己想要學(xué)習(xí)的東西。同時(shí)，對(duì)于作為學(xué)習(xí)者的教師而言，要積極鼓勵(lì)自我意識(shí)，提高自身反思能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，特別是非正式學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者只有通過(guò)反思和交流去創(chuàng)造有意識(shí)的自我，以獲得更大的發(fā)展空間，提高學(xué)習(xí)能力，才能使非正式學(xué)習(xí)的效果得到切切實(shí)實(shí)的保障。
(五)建立自律與他律相結(jié)合的機(jī)制，提升非正式學(xué)習(xí)的道德素養(yǎng)
教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，由于學(xué)習(xí)的地點(diǎn)、時(shí)間充分自由，沒(méi)有傳統(tǒng)意義上的點(diǎn)名制度，學(xué)員很少會(huì)借助于外力的支持而學(xué)習(xí)，所以說(shuō)它是一種自律的學(xué)習(xí)。為此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，尤其是在非正式學(xué)習(xí)之中，要求學(xué)習(xí)者有較高的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，提高“自律”意識(shí)。但并非每個(gè)參加學(xué)習(xí)的教師都具有較高的“自律”意識(shí)，為此，要自律與他律相結(jié)合，建立教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的相關(guān)激勵(lì)機(jī)制和網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范，提高教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)的穩(wěn)固性。同時(shí)，還需要建立健全網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)交互過(guò)程中加以監(jiān)督和評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面、健康地協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下非正式學(xué)習(xí)的頃利開(kāi)展。
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