讓智慧和靈性在作業中飛揚論文

讓智慧和靈性在作業中飛揚論文

　　教育部制訂的《英語課程標準》提出：“義務教育階段英語課程的目的是激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，發展自主學習的能力，形成有效的學習策略，使學生掌握一定的語言基礎知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎”。筆者認為只有培養學生的聽說讀寫綜合能力才能切實提高學生的英語水平。對英語作業進行科學設計是新課改背景下一項勢在必行的改革與創新，也是培養學生聽說讀寫能力的重要手段。本人就這一方面在七年級1、2兩班做了一些調查與教學實踐。

　　我校是城區的一所公辦學校，七年級學生一部分來自城區小學，另一部分來自農村小學。據2009年度上學期開學初進行問卷調查：所調查的兩個班學生中有40%學生來自農村小學，小學沒有學過英語；60%的學生來自于城區小學，小學學過三至五年英語。通過對學過三至五年英語學生完成英語作業情況調查，結果發現：樂于完成作業的學生占23%，視作業為沉重負擔的學生占52%；另有35%的學生不能完成作業或幾乎不做英語作業。雙休日不完成作業的學生比例更高，為什么會這樣？通過問卷調查、個別交談后發現，問題的癥結是在作業的布置存在許多問題：

　　1、單調，枯燥。不是機械抄寫詞句，就是死記硬背課本。

　　2、空洞乏味。作業脫離學生生活實際，缺乏形式的多變性、訓練的趣味性。

　　3、量多質濫。布置作業沒有明確的訓練目標，沒有針對性，搞疲勞戰，勞而無功。

　　4、作業的布置沒有層次性，千篇一律，沒有考慮學生的個體差異。面對這樣的作業，學生的積極性、主動性很難被開發。同時,面對我們學校學生英語基礎參差不齊，班級人數多（每班50-55人），新標準教材適合小學已學過英語的學生使用的現狀,如何提高英語教學的有效性及提高英語作業的有效性是值得我校每個英語教師思考的首要問題。

　　如何能提高英語作業的有效性呢？我覺得,學生英語作業中，布置多元智能型英語作業和靈活多樣的評價方式是兩個有效的教學手段。針對初中學生的年齡、心理、興趣、特長和現有英語作業中存在的弊端等特點，以尊重學生的個性為前提，激發學生的主動性、創造性為目標，由淺入深，在多元智能理論的指導下，設計開放性作業，把學生從封閉的課堂教學中解放出來，融入學校、家庭、社會廣闊的天地中去鍛煉、去實踐，實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，更好地幫助學生發現其智能的特點和業余愛好，并促進其發展,以達到培養學生的創新意識的目的。我們從最基本的作業入手，通過改革傳統的“題海戰術”方式，認真研究學生的作業規律，切實解決目前普遍存在的英語作業“高耗低效”現象，進而對作業布置的量、布置的內容、布置方式、批改方式、批改頻率、批語的表達等進行設計。提高英語作業質量，實現“減負提質”，使我們的學生在愉快的合作氛圍中自主地參與到學習的探究之中。

　　一、提高作業布置的質和量，使每個學生學得輕松

　　作業好比食物，應盡可能給學生以適量的、新鮮的美食。作業內容應與當天課堂教學緊密聯系，不能隨意布置，控制適度的作業量，即講究布置作業的質與量。并且，某一階段的作業，相互之間應保持一定的持續性，互相補充，互相支持。教師應根據上回作業完成及批改的情況，在下一回作業中有所體現。這是在關注學生作業完成并鞏固的情況，布置新的作業，讓作業始終為學生掌握知識服務。

　　在英語教學中，單詞的記憶是學生學習英語的主要障礙。抄生詞似乎是個傳統，抄個三五遍并不算多。但抄生詞想要達到什么樣的目的呢？抄完后這一目的能否達成呢？有必要對這個問題進行深思。我做過這樣一個實驗：在自己所任教的一班同學要求他們對當天所學的單詞每詞抄寫一行（即5-6遍），而二班同學則要求他們對當天所學的單詞每詞認真抄寫三遍或認真讀二遍寫一遍。在第二天的檢測（聽寫）結果表明：后者的效果明顯好于前者。原來學生在抄寫時大多抱著盡快完成任務的態度去做事，有關英語詞語的拼寫構成，詞與詞之間的搭配等他們并沒有太多關注，甚至都沒有往心里去，完成作業而已。英語的抄寫多遍尚且起不了多大作用，至于有些老師英語罰抄更應慎用之。因為罰抄只是一種懲罰，體力的懲罰和心理的懲罰，這種方法不大可取。因此，在全體英語教師研討會上，我把自己的實驗的結果告訴大家，希望大家都作一嘗試，使學生在輕負高效的狀態下過英語單詞關，在每次的單詞檢測中輕松過關，讓每個學生感受學習英語的成功快樂。

　　二、設計多樣性的作業，使每個學生樂意作業

　　1.設計自主型作業，提供選擇的機會

　　任何一個群體的學生在學習基礎、學習能力、學習習慣、學習興趣和學習動機等方面都存在差異。所以，設計作業時要考慮各個層次學生的要求，使每個學生在完成不同難度和不同數量的作業的過程中有所收獲。這就需要教師為學生提供形式多樣的“自助餐”作業。教師可將作業分成A、B、C三類套餐：A作業為比較簡單的鞏固性作業；B作業在難度上略高；C作業偏重于理解、想象和運用。例如，教學七年級每單元的教學對話后，我設計了以下作業：A——模仿錄音，朗讀或表演對話；B——根據提供的信息替換詞語對話，表演對話；C——在理解的基礎上，創編對話并表演。

　　2.設計鑒賞型作業，提供表現機會

　　標準優美的語音、語調需要學生反復聽錄音模仿才能形成。而單調和機械的重復聽讀，時間長了學生會厭倦。因此我經常讓學生模仿課文錄音朗讀并制作錄音專輯，學生會很有興趣的主動模仿練習。

　　2009年10月，在我所任教的班級舉行錄音朗讀比賽，全班同學擔任評委，每班選出10名最佳英語朗讀者，大大激發了學生模仿課文錄音朗讀的能力。2009年11月，七年級舉行英語書寫比賽，饒晨安、江林超等35名學生分獲年級一、二、三等獎，他們的書寫作品在學校宣傳櫥窗里展出。

　　3.設計生活型作業，提供體驗機會

　　為了使學生的英語學習更貼近生活，我設計了“找一找”作業，讓學生充分利用課程資源，利用電視、廣播和互聯網等渠道，增加信息的輸入，豐富學生的英語知識。比如，學生可以在生活中找出一些縮寫英文字母，如：在家用電器上可找到up，down，on，off；在藥品上可找到OTC等。再如，學習數字后讓學生找出生活中特殊的英語數字和電話號碼等等。又如我結合教材中涉及到的一些西方國家的節日讓學生在網上收集關于愚人節、母親節、萬圣節、感恩節和圣誕節等節日的傳說和有關知識。2008年圣誕節到來的前夕，我布置學生制作圣誕賀卡，并用英語寫上祝福語；家有電腦的學生發送電子郵件，然后我也用相應的形式回應學生的祝福。從而讓學生領悟感受異域風情、英語文化的魅力以及學以致用的樂趣。

　　4.設計調研型作業，提供實踐機會

　　初中生思維活躍，動手能力強，Let’smakeasurvy（讓我們作調查）、制作海報等環節既有較強的活動性與趣味性，又能使英語作業生活化。新標準教科書中設計了許多這樣的小調查，教師可充分利用這些教學資源。如：教學Plans,trainsandbuses一模塊后我讓學生設計小調查，利用Howmanystudentsgotoschoolbybus/bybike/bytaxi/onfoot…inourclass?(在我們班有多少學生乘公交車/騎自行車/打的/步行…上學的？)句型進行操練，學生互相詢問并匯報調查數據。然后制成表格，算出百分比，最后寫出書面表達。這些具有啟發性和趣味性的作業，充分提高了學生學習和運用英語的能力。

　　5.設計創造性作業，提供挑戰機會

　　創造性作業的目的在于加深學生對所學知識的印象，難度略高于教材練習，因而有一定的挑戰性。例如：在教學本冊課本第6模塊Ourlifeinthefuture(未來生活)的內容時，我讓學生充分想象未來的生活是啥樣的？然后寫出Mydreamlife,mydreamclass,mydreamteacher,mydreamclassroom…發展性活動可以是一些群體活動，如講故事、表演英語短劇、為校園設計英語警示語；也可以是個別活動。這些作業既可讓學生復習和鞏固所學知識，變機械學習為有意義的學習，又可培養學生的動手能力，促進學生全面提高。

　　三、創造性的批改作業，使每個學生獲得激勵

　　要讓學生喜歡作業，把作業當一回事，老師必須抓好作業的后期工作：認真批改，認真講評，分出優劣，表揚優秀。作業后期工作的及時性是確保作業高效的重要因素之一。正確、科學地評價和批改學生作業是激發學生學習興趣和培養學生創新意識的重要途徑。教師在批改作業時，要保護學生的學習熱情，理解學生的學習心理。

　　1.多寫激勵性評語

　　相對于等級評價，激勵性評語耗時較多，但是此類評語對學生有著不可忽視的作用。如我采用Great!Wonderful!Excellent!等，這類評語多用于低年級；Yourhandwritingisverygood!Keepitup!Hopeyouworkharder!等，這類評語多用于中、高年級的學生。鼓勵性的語言既能引導學生重視自己的作業，又能暗示學生的學習方式。

　　2.實行多元性評價

　　首先，教師應該讓學生在自評中樹立信心。通過自評家庭作業，讓學生客觀認識自己的優點，樹立自信心，查找不足，努力改進自己的學習方法，提高學習效率。

　　其次，教師應該讓學生在互評中學會欣賞。小組集體評議作業，可以彌補自評的不足，有效提高學生的自我認識水平，同時也能使學生學會客觀地評價別人，學會欣賞他人的優點。

　　課后作業有助于學生鞏固、加深和拓展課堂上所學的知識，培養學生語言運用技能。作業的改革和創新，其意義不僅在于促進學生積極的完成任務，更重要的是它可以潛移默化的影響學生學習英語的情感和態度，有利于培養學生良好的學習習慣和創新素質。課后作業也可以解決因教學資源不足而引起的語言活動類型單一的問題。我們應該精心地設計新穎、獨特和具有親和力的開放性作業，使學生在學習的同時學有所用。

　　總之，我們教師布置作業應本著“讓學生樂意去做”及“有效性”的原則，要從學生實際出發，充分體現以人為本的新概念，合理地設計、布置課堂作業，與科學性地布置課外作業相結合，努力激發學生的學習興趣，以促進學生的進步與發展。最大程度發揮學生的主觀能動性，即布置有效的英語作業，從而真正地做到減輕學生的作業負擔，達到“輕負提質”的效果。

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