試談班主任工作的點滴體會論文

試談班主任工作的點滴體會論文

　　【摘 要】前蘇聯教育界家馬卡連柯在《論共產主義教育》中寫道：“我的基本原則永遠是盡量多地要求一個人，也要盡可能多的尊重一個人。”在尊重人中教育人、造就人，是現代教育學中一條基本原則，也是增強班集體凝聚力的法寶。文章闡述了在班主任工作中的點滴體會。

　　【關鍵詞】班主任 工作 體會

　　我當了五年班主任，每一個班畢業時都是全校獲獎最多的班。在全校性的大型競賽活動中，每個班都獲得過第一。這些成績的取得不是因為所帶班學生的素質特別好，也不是特長生多，主要是因為班集體凝聚力強。全班同學能夠做到心在一處想，勁往一處使，擰成一股繩為班集體爭光。

　　那么，這個班集體的凝聚力從何而來呢？來自師生間的尊重，來自師生間真摯的情感交流。這種情感交流是學生青年時期的一種心理要求。未進入大學校門而進入技校學習的學生心理情緒比較低迷，還不能通過自我意識活動來控制自己的欲望、情緒和行為，這就需要一個他們愿意和尊崇的角色來引導，這個角色就是教師。

　　勿庸置疑，每一個學生都有自己的“期望角色”都愿意自己成為社會的有用之才。沒有學生為自己設計的“期望角色”就沒有前進和奮斗的目標。那么，如何來幫助他們設計和完成這個“期望角色”呢？如果把一個班看成一個小舞臺，學生就是一個個演員，這臺節目的最終效果如何，教師起著導演的作用。實現這個“期望角色”除了導演的設計，還需要演員對角色的領悟和對角色的實踐，要使一個角色最終成功，就有一個“期望角色”（老師、班集體、社會對該角色的期望）與“領悟角色”（本人對該角色的認識和理解）、“實踐角色”（人人實際表現出的角色）逐漸吻合、協調的過程，這個過程就是師生間情感交流的過程。這是一個造就人的過程，學生對老師的一句話，一件事，一個眼神，一個動作。都很敏感。都會走出不同的情感反映。老師喜歡學生，尊重學生，學生會由于被愛而心情愉悅，產生學習動力，老師輕視學生，學生會敬而遠之，不敢表現自己，感到壓抑，也許會以此而落后。

　　我班曾有一名學生以全校最低分被特招進學校，全家人都認為他基礎差，可能讀不到畢業就會被退回去，我把他作為一個重點幫助對象，沒有先給他談如何學習，和他交心，和他一起找學習差的根源。他告訴我由于小學二年級時上課不聽講，被班主任用教鞭將鼻子打出血，而且羞辱他，他從此恨老師，不愿意上學。為了克服他這種心理障礙，我主動關心他，幫他洗衣服，給他做好吃的東西。漸漸地他覺得老師信任他，真心對他好，產生了一種“情感報答”的心理。臨近考試時，他說：“韓老師，我好怕考不及格喲。”我說：“不要緊，我找同學幫助你。”他說：“不是這個，我是怕考不及格對不起你，你對我那么好，其實我考試都是為你考。”我說：“好嘛，你認為是為了我在考試，只要你能認真考好，我認這個理。”同時安慰他：“不要緊張，雖然你進校分數低，但同學們都說你刻苦，而且進校來大家都是在同一起跑線上開始的，要有信心。對你我沒有過高的要求，只要每門功課考及格就行。我相信你！”在以后的考試中，我都注意提醒他比同學們提前一段時間開始復習，特別是臨近考試那幾天，無論在什么地方碰到他一定要詢問復習情況并把這件事列入自己的議事日程。最后，這個學生很爭氣，一門補考都沒有，順利完成全部學業。畢業后，他父親專程來學校感謝老師，感謝領導。

　　老師對學生的尊重，對學生的愛，會對學生起到激發內心的作用，這種因為老師的愛而轉為動力的學生呢不只一個。教我們班德育的劉老師也曾對我說：“你們班的學生跟你感情深，很喜歡你”。他們跟我說，考不好對不起我們的韓老師。隨著改革的深入，價值體系發生了變化，學生的價值觀比較混亂，因此極有可能出現“漂泊意識”，及學習無動力、紀律散漫、情緒頹廢，產生一種所謂“跟著感覺走”的非正常感覺，成為班上“困難戶”。那么遇上這種同學應該怎么辦呢？ 一年，學校合班時一名學生分配到我班，該學生4門專業課不及格，在原班遲到、早退、曠課、抽煙……班主任通知他補考，他也不參加。任課老師認為這個學生“麻煩”,有的甚至說他腦子有毛病。我跟班委商量，到我們班后不能讓他這么下去，要改變他，給他創造一個好的環境。在他來我們班之前，我給全班同學講明了他的情況，希望大家不要歧視他。為了消除他與新同學們的陌生感，我專門安排全班同學去幫他搬床、搬桌椅……在介紹他時我也特意注意用詞，我說；“我們班增加了一名新同學。”同學們用熱烈的掌聲接納了他，當時他很感動。為了使他克服自卑感，增強自信心，我們充分發揮他的長處，讓他唱歌。歌詠比賽時，讓他領唱。他衛生習慣較差，我一次一次幫他整理床鋪，他終于對我說：“不好意思，以后我自己整理好，不再麻煩老師了。還說，“韓老師，您對我這樣好我壓力太大。”我趁機鼓勵他：“珍惜同學們的愛心，不要辜負大家的期望，你是我們班的一員，同學們都眼睜睜的盼著你跟上大家的步伐。”在以后的學習中他有所好轉。

　　盡管如此，他仍然有舊病復發的時候，這個時候我盡管很生氣，但卻不采用嚴厲訓斥的方式，不傷師生間的感情，不給他破罐子破摔的機會。而是曉之以理，動之以情。肯定他來班后的進步。每一次談話都可謂“苦口婆心”，經過數十次的談心、交心，終于叩開了他的心扉。現在他的確進步多了。特別是清潔衛生，他值日每次都在95分以上，這是我從前連想都沒想過的。

　　第一學期結束，他全部成績都及格了。我在給他得評語中寫到：“成績全部合格，可喜可賀，往下再接再厲，更上一層樓。”他接到成績單后，給我來了一封信：

　　“韓老師：請接受我的感激之情！盡管這一步在常人眼里是很小的一步，但在我的人生中卻有著很大的意義。至少，我已站穩了——我決心努力奮斗。

　　以前我的心包了很厚重的殼，從不輕易認可人。但現在，我發現我已經有了認可的人，有了可敬的人——那就是您！您用你寬廣的胸襟，寬容和真誠的關心讓一個不承認會被感動的浪子感動了。下學期起，您將會看到一個嶄新的學生，他正盯住了未來……”。

　　學生是老師嚴厲的批評家，他們每天同你在一起，用精細的眼睛觀察老師的一言一行。班主任本身就因該是他所倡導的道德典范。以自己的行為向學生證明，你講的道理是可信服的，這就叫“為人師表”。學生會因為你的權威而崇拜你，更會因為你的高尚人格而愛戴你。學生在給我的信中寫道：“老師，我是把你的話當成我的座右銘來用的。”假期里，同學們從很遠的家里打來長途，而原因是想聽聽老師的聲音。已經畢業的學生在新年賀卡上寫上：“冬至來了，多想到您的家里再吃一次餃子啊……！”

　　這種師生間的情感升華成為一種“內聚力”，學生愛班似家。學生在老師的尊重中受到教育，得到鍛煉；老師在尊重人中教育人。班集體的凝聚力在這種感情交流中得到增強，成為創建“優秀班集體”的動力保證。

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