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高職院校人才培養模式中的誤區論文
［論文摘要］高職院校在取得了巨大發展成就的同時在人才培養模式中也存在著重技術、輕技能，重專業、輕綜合，重就、，輕發展等誤區。要改變這種狀況，高職院校應堅持以科學發展觀為指導，走可持續發展的道路。
�。壅撐年P鍵詞］高職院校人才培養誤區
近年來，高職院校的迅速發展促使了我國高等教育各層次比例日趨合理化，也大大緩解和改善了我國人才市場結構不合理的現狀。
然而由于受辦學定位不準、辦學觀念滯后、辦學條件落后等因素的影響，我國高等職業院校在取得巨大發展成就的同時，在人才培養模式中還存在著諸多誤區。
一、重技術，輕技能。
所謂技術的解釋是：1.有關生產勞動的經驗和知識，也泛指操作方面的技巧。2.技術裝備，生產上用的各種機械，儀器，儀表，工具等設備。教育中所指的技術主要是第一種，即作為主體的人和客體相互作用中積累的經驗和技巧。而技能在中華字典中的解釋是：掌握和運用專業技術的能力。從詞義上講，技術的概念要比技能的概念寬泛的多，只要是參加生產勞動并有一定的經驗，就會產生技術。而技能則要求充分發揮人的主觀能動性，理解并運用規律去改造主客觀世界的能力。技術的獲得不需要專門的教育機構，而技能的獲得則是教育機構重要的職能之一。在現實的教育過程中，高職院校往往把職業教育狹義、片面的理解為技術教育，甚至明確提出高職院校就是教會學生一門技術，讓學生在就業中有一技之長。這種教育理念忽視了學生的主體地位，降低了高職院校作為高等教育重要組成部分的應有作用，把高職院校的職能和一般的非國民教育系列中的其它技工培訓機構的職能混為一談，使高職院校作為的大學的首要職能即培養高素質人才的職能大大折扣。
二、重專業，輕綜合。
我國高等教育專業化分過細，在剛剛恢復高考后為正處在改革開放初期的社會主義建設事業做出過應有的貢獻。但是隨著科技和社會的發展，專業化分過細一方面限制了人自身發展的需要，另一方面也使得高等教育培養的人不能很好的服務社會。近年來，隨著教育改革實踐的不斷推進，許多教育家和高校都提出要改變專業化分過細的現狀，加強基礎性教育。國內著名高校如清華大學，北京大學，武漢大學等都進行了大刀闊斧的改革，己采取了大類培養的教育模式，即大一，大二學生不化分專業，課程設置中文、理相互滲透，在夯實基礎課之后，再進行專業教育。同時加大選修課程的設置比例。事實證明，這樣的培養模式是符合教育規律的，普遍反應出學生學習的積極性高，自學能力和創新能力強，人格健全，思想道德素質高，適應社會能力強。高職院校由于學制短，時間緊，在培養人才的過程中往往急功近利，沒有明確的培養目標。許多高職院校尚無完善，成熟的培養計劃和課程設置體系。類似于大學語文，高等數學，大學物理、這樣的基礎課在課程設置中幾乎沒有，或是比例很少。再加上高職院校大多緊跟勞動力市場變化，重理工，輕文史，像傳統文化教育，心理健康教育，文史教育，禮儀道德教育這樣的課程或是相關的實踐活動少之又少。這種培養模式使得高職院校提供的教育與人本身的發展和社會的需要發生嚴重偏離。
三、重就業，輕發展。
美國學者馬丁.特羅（Matin.Trow）1973年提出了高等教育大眾化理論。他根據一個國家的高等學校能夠容納適齡人口的比例，把高等教育發展劃為三個階段：適齡人口高等教育入學率大約在15%以內的為英才（即精英）教育階段；大約在15%-50%為大眾化教育階段；在50%以上為普及教育階段。高等院校學生毛入學率達15%至50%之間時，高等教育就進入了大眾化階段。大眾化階段的特征之一就是與精英教育相比，大學生開始出現就業困難的現象。目前，我國高等院校毛入學率達22%，己進入大眾化教育的初步階段。高等教育入學率的大幅提升，一方面整體提高了國民教育素質，為我國社會主義建設提供了強有力的人才保障。但是，也出現了大學生就業難的現象。最新調查結果顯示，2006年大學生一次性就業率僅50%，創歷史最低水平。同等水平下，高職院校畢業生就業率相對較高，維持在80%至90%之間。在這種條件下，一所高職院校是否辦得好，是否有足夠的生源，衡量其標準之一就是就業率。因此，大多高職院校都將就業率放在了第一位，從理論課程設置到實踐環節，緊緊圍繞就業做文章。使得高職教育帶有很強的工具性色彩，而不注重學生的可持續發展，諸如高職院校學生的繼續教育等問題尚未被納入日常教育體系中來。
高職院校人才培養模式中的誤區己嚴重制約了學生和高職院校自身的發展。要改變這種狀況，高職院校應堅持以科學發展觀為指導，走可持續發展的道路。在人才培養模式中把學生的個性化發展和綜合素質的培養相結合，既注重學生專業技能的培養，又要加強和提高學生掌握基礎知識的能力。只有這樣，才可能使培養的人才既有生存的能力，同時也具備發展的潛能。這不僅是人本質發展的需要，也是社會發展對人的需要，同時也是高職院校自身發展的需要。
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