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德國吸引發(fā)展和保持有效教師改革的新動向論文
[摘要]出色的教師教育體制一直以來都是德國教育系統(tǒng)的重要特點，德國非常注重培養(yǎng)教師的質(zhì)量及其有效性。德國在國際學(xué)生項目測試中慘敗暴露出培養(yǎng)有效教師的一些問題，重塑新的教師專業(yè)形象，改革職前教師教育，促進教師專業(yè)發(fā)展，確保充足供應(yīng)高質(zhì)量的教師和改善教師的職業(yè)結(jié)構(gòu)與激勵機制等成為新的發(fā)展趨勢。
[關(guān)鍵詞]德國；有效教師；教師教育
德國是世界上開展教師教育較早的國家之一，也是當(dāng)今世界教師教育制度比較發(fā)達和典型的國家。一直以來，德國都做著不懈的努力提高教育質(zhì)量，尤其是注重教師的培養(yǎng)，為國家和每一位兒童培養(yǎng)有效的合格的教師，但在此過程中也遇到不少問題與挑戰(zhàn)。
一、德國培養(yǎng)有效教師的基本情況
1、何為有效教師
教師的培養(yǎng)主要是注重教師的執(zhí)教能力和綜合能力，力爭培養(yǎng)出的每一個教師都是優(yōu)秀的有效教師。所謂有效教師即“有效能的教師”，關(guān)于教師效能有不同的理解，如有人認為，教師的效能是指教師對于學(xué)生學(xué)術(shù)目標(biāo)達成的程度，可以通過標(biāo)準(zhǔn)化考試來考核。也有人認為，教師的效能一方面是指作為教師滿足學(xué)生需要的尺度，另一方面是指作為教師滿足社會需要的尺度。從最一般的意義上講，有效的教師能夠為學(xué)生提供長期的影響和發(fā)展，使學(xué)生成為自我負責(zé)的獨立學(xué)習(xí)者。①
2、德國教師培養(yǎng)體制
德國沒有傳統(tǒng)意義上的師范教育，早在20世紀(jì)80年代，它就基本實現(xiàn)了所有教師的培養(yǎng)都由綜合性學(xué)院或者大學(xué)進行的目標(biāo)。原來的教育學(xué)院或是擴大自身的規(guī)模和學(xué)科領(lǐng)域，發(fā)展成綜合性學(xué)院，或是合并到現(xiàn)有的綜合性高等教育機構(gòu)中去了。
由于德國是聯(lián)邦制國家，各州在教育政策、學(xué)校結(jié)構(gòu)、學(xué)校管理和教師培養(yǎng)等方面具有較大的自治權(quán)。各州教育和文化事務(wù)部具有最高權(quán)力來監(jiān)督和管理其學(xué)校制度，并在教育法案中擬定了具體的教育目標(biāo)。大多數(shù)州實行分層的管理體制，不同類型、不同層次的學(xué)校各州有不同的任務(wù)。因此，各州在吸引、培養(yǎng)和留任有效教師方面也都有著自己獨特的特點。
3、德國的有效教師培養(yǎng)階段
總體來看，德國有效教師培養(yǎng)主要包括三個階段：第一階段以理論學(xué)習(xí)為主，包含有教學(xué)實踐的師范教育階段，這個階段主要是在大學(xué)里進行，完成課程的學(xué)習(xí)后即可申請參加第一次國家考試，通過后方可進入第二階段。第二階段是以實踐與理論引導(dǎo)的反思為主的實踐學(xué)習(xí)階段，時間為兩年。這個階段的師范生被稱為見習(xí)教師，完全與原大學(xué)脫離了關(guān)系，由專門的師資培訓(xùn)機構(gòu)具體負責(zé)，主要是在研修班（Ｓｔｕｄｉｅｎｓｅｍｉｎａｒ）和實習(xí)中學(xué)（Ausbildungsschulen）學(xué)習(xí)和實習(xí)，在順利完成第二階段后，學(xué)生要參加第二次國家考試，通過國家考試后，才能被正式任命為教師。③第三階段為教師的繼續(xù)教育階段。各州的法律條令中都明確規(guī)定繼續(xù)教育是每一個在職教師的責(zé)任，在職教師參加培訓(xùn)一般都是強制性的，并計入教師的工作量。
二、德國培養(yǎng)有效教師存在的問題和挑戰(zhàn)
一直以來，德國就是個尊師重教的國家，尤其是對教師的培養(yǎng)格外重視。但是，德國在國際學(xué)生項目測試（PISA）中的成績卻不盡人意。在2000年閱讀能力測試中，德國學(xué)生閱讀能力成績排名為21，自然科學(xué)成績排名為20，數(shù)學(xué)成績排名為20。這樣的成績令舉國震驚，并呼吁進行一系列的教育改革。如施行全國教育標(biāo)準(zhǔn)，將有特殊需求的學(xué)生納入到主流的班級中，改革教師教育，加強在職教師的專業(yè)發(fā)展等措施。此后，在2003年數(shù)學(xué)能力測試中，德國學(xué)生閱讀能力成績排名為18，自然科學(xué)成績排名為15，數(shù)學(xué)成績排名為16；在2006年科學(xué)素質(zhì)能力測試中，三項成績分別排名為18、13、20。④
眾所周知，教師質(zhì)量與學(xué)生的成績息息相關(guān)。成績慘敗使他們開始對教師教育的功能、價值、效果提出了質(zhì)疑，并就此展開廣泛的討論，促使德國教育研究領(lǐng)域與教育政策領(lǐng)域改革教師教育。通過這場討論，人們對德國有效教師培養(yǎng)工作面臨的問題和挑戰(zhàn)也日益明朗化，主要問題如下。⑤
1、聯(lián)邦政府和各州之間在教育管理方面欠平衡
德國有效教師培養(yǎng)面臨的一個關(guān)鍵性問題就是如何使聯(lián)邦政府、各州、地方社區(qū)和教育機構(gòu)在管理權(quán)限方面取得適當(dāng)?shù)钠胶�。一方面，作為�?lián)邦制國家，聯(lián)邦政府在教育方面所起的作用較為有限。聯(lián)邦政府的潛力沒有得到有效發(fā)揮，未能像其他國家中央政府那樣在全國層面表現(xiàn)出應(yīng)有的活動水平和創(chuàng)造能力，缺少塑造本國的教育的宏觀愿景，各州之間的學(xué)習(xí)和交流也較為貧乏。另一方面，各州對自己在教育管理方面扮演的角色持矛盾心態(tài)：一方面，他們支持聯(lián)邦政府行為，因為這樣更容易獲得來自聯(lián)邦政府的支持；另一方面，各州又希望控制聯(lián)邦政府權(quán)利，以便擁有更大的自主管理權(quán)。
2、職前教師培訓(xùn)的第二階段問題重重
德國的職前教師教育在塑造專業(yè)教師，提高教師效能方面作用重大，但第二階段的培養(yǎng)與以大學(xué)為本的第一階段和教師的持續(xù)發(fā)展是相互脫節(jié)的。盡管一些機構(gòu)曾試圖扭轉(zhuǎn)這一局面，但總的來說，教師的職前培訓(xùn)、入門指導(dǎo)和教師持續(xù)發(fā)展等幾個階段仍然是彼此分離的。由于第二階段學(xué)徒型的教師培訓(xùn)是在教育部門的直接監(jiān)管之下進行的，而第一階段是在自治性大學(xué)里進行的，二者合作的難度較大。第二培養(yǎng)階段盡管有其有利的結(jié)構(gòu)體系，但還是不能夠在學(xué)校實踐和專業(yè)反思之間建立起有機聯(lián)系。在這方面發(fā)揮重要作用的研討會也暴露出其弊端：會中培訓(xùn)方案的內(nèi)容往往不能充分的面向?qū)嵺`，這些見習(xí)教師在研討會學(xué)到的內(nèi)容與實際學(xué)校里的教學(xué)經(jīng)驗并沒有密切的聯(lián)系。
3、教師的專業(yè)發(fā)展道路坎坷
一位高效能的教師必定注重其專業(yè)發(fā)展，并將其貫穿于整個教師職業(yè)生涯。但人們發(fā)現(xiàn)，德國的教師在職培訓(xùn)在問題討論上花費了太多的時間，而在一般教學(xué)能力的培養(yǎng)上效率不高。由于在職培訓(xùn)通常是根據(jù)不同學(xué)校的類型和不同的學(xué)科領(lǐng)域進行的，教師的學(xué)習(xí)往往難以超越上述限制，包括師資在內(nèi)的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源無法得到充分有效的利用。盡管有些州也鼓勵學(xué)校建立自己的教師專業(yè)發(fā)展計劃，但在職培訓(xùn)還是不能滿足個別學(xué)校特殊的戰(zhàn)略需要，培訓(xùn)對教師可持續(xù)發(fā)展的影響通常因培訓(xùn)機構(gòu)和現(xiàn)實學(xué)校之間有分歧而受阻。
4、教師的勞動力市場供需不協(xié)調(diào)
教師的勞動力市場是吸引高效能的教師進入專業(yè)教師隊伍的關(guān)鍵因素。在德國，教師的勞動力市場有相當(dāng)大的優(yōu)勢，如教師的選擇和任用高度透明，學(xué)校已越來越多地參與選拔和招聘教學(xué)工作人員等。盡管有著這些優(yōu)勢，德國教師的勞動力市場依然面臨著重大挑戰(zhàn)：一方面，在某些特定的教育領(lǐng)域或地區(qū)招聘教師困難，尤其是職業(yè)教育、初中教育以及高中的某些科目如數(shù)學(xué)和科學(xué)出現(xiàn)教師短缺的現(xiàn)象，這種情況在德國西部更為嚴(yán)重，并呈分布不均的態(tài)勢，邊緣地區(qū)或貧困地區(qū)的學(xué)校遭受教師短缺的影響更大。另一方面，教師需求不斷攀升，盡管德國學(xué)生數(shù)量在未來幾年內(nèi)呈現(xiàn)下降趨勢，但是隨之而來的是在未來的十年內(nèi)將有一半的教師退休。
5。教師激勵機制不夠明確
合理的激勵機制能夠有效地激發(fā)教師的潛能，促進教師進行有效的教學(xué)，提高學(xué)生成績，達到教育目的。德國教師的平均工資與其他國家或是國內(nèi)具有同等資歷的人士相比具有較大的競爭力，在經(jīng)合組織國家里位于前列。但是德國教師獎勵機制仍然面臨著一些問題：首先，薪酬僅限于資歷、年齡和教齡等幾個方面。除有少數(shù)例外基本不提供附加工作的獎勵，教師專業(yè)發(fā)展活動與職業(yè)晉級并無太大聯(lián)系。其次，晉級機會有限，這也通常被教師認為影響教師職業(yè)吸引力的重要阻礙因素。再次，目前的補償方案依然集中在工資層面上。最后，一個讓人嚴(yán)重關(guān)切的問題是提前退休的教師比例較大。⑥
6、教師在工作中成就感不高
有效教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)共同體的一員，但是德國教師和研究人員通常用“島國”或是“孤獨戰(zhàn)士”來描述教師的形象，很多教師聲稱教師之間難以形成一個教學(xué)隊伍，和其他學(xué)校教同樣科目的教師幾乎沒有接觸，其他教師或是校長很少參與自己的課堂。學(xué)校和教師被指責(zé)不解決社會弊端，許多教師認為自己的地位被削弱。盡管德國教師擁有較高的薪水，但是他們的工作滿意度并不高，這一問題直接影響到吸引新人到專業(yè)的教師隊伍中來。教師們對社會地位被降低、來自政治家們不公平的批評和增加的工作負荷以及惡化的工作條件等怨聲載道。
7、評估和問責(zé)制不夠健全
教師評價旨在促進教師的專業(yè)化發(fā)展，生成更多的有效教師。德國的教育體系面臨的挑戰(zhàn)是建立一個新的評價文化并使專業(yè)問責(zé)制成為教師專業(yè)形象的一部分。目前的評估重點是學(xué)生，依據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)并決定教師是否繼續(xù)留在所在的班級或?qū)W校。學(xué)校通常并不設(shè)立自我評價系統(tǒng)，也沒有能夠讓教師從同事或是學(xué)校管理人員的反饋信息受益的經(jīng)常性機制。教學(xué)評價和改進教育質(zhì)量的管理體制沒有根植到學(xué)校文化和實踐中去，對教師的工作缺乏反饋增加了他們的專業(yè)孤立感，同時讓教師產(chǎn)生自己的努力不被贊賞的想法。此外，缺乏一種問責(zé)制和提高教學(xué)質(zhì)量的文化氛圍，一些先進的舉措如擴大學(xué)校的自主權(quán)，引進新的方案和標(biāo)準(zhǔn)，加強在職培訓(xùn)和培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的教師，開辦更多的全日制學(xué)校等都不能得到有效的實施。
三、德國培養(yǎng)有效教師改革新動向
針對以上德國在培養(yǎng)有效教師方面所出現(xiàn)的問題及其面臨的挑戰(zhàn)，接下來的改革主要是著眼于未來創(chuàng)造更讓人滿意和受益豐厚的教學(xué)專業(yè)，同時增強公眾對學(xué)校的信心。這兩者是緊密相連的：教師是學(xué)校的關(guān)鍵資源，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重依賴于確保高效的教師留任學(xué)校進行教學(xué)，并提供良好的工作條件和強大的支持以使他們表現(xiàn)出最佳的教學(xué)水平。
1、重塑新的教師專業(yè)形象
新的社會形式下要求學(xué)校能夠有效地處理不同的語言和學(xué)生背景問題，謹(jǐn)慎對待文化和性別等敏感問題，對于那些學(xué)習(xí)或是行為上有困難的學(xué)生要寬容并增強社會凝聚力以幫助他們使用新技術(shù)并跟上迅速發(fā)展的知識時代。同時，要求教師具有讓學(xué)生為以后的社會生活做好準(zhǔn)備的能力，培養(yǎng)學(xué)生具備自我學(xué)習(xí)的能力并在余生依然能夠積極向上的學(xué)習(xí)。這些對學(xué)校和教師不斷變化的期望要求重新定義教師專業(yè)形象。
新的教師專業(yè)形象應(yīng)該反映：
�。�1）教師在課堂上對那些身體殘疾、學(xué)習(xí)困難或是有特殊能力的學(xué)生區(qū)別對待；
�。�2）為每一位學(xué)生提供個性化的支持，采用創(chuàng)造性的方法以更好地激勵和促進他們學(xué)習(xí)；
�。�3）學(xué)校作為教學(xué)組織其重要性日益增加，應(yīng)逐步強調(diào)內(nèi)部的交流與合作，切實參與到學(xué)校的質(zhì)量管理、自我評價和教師專業(yè)發(fā)展等戰(zhàn)略規(guī)劃中去。⑦新定義的教師專業(yè)形象將有助于他們重新認識職前教師教育的目的、教師的持續(xù)性發(fā)展以及對教師有效性的理解。
2、改革職前教師教育，促進教師專業(yè)發(fā)展
教師發(fā)展的專業(yè)性和有效性密不可分，鑒于需要更新教師專業(yè)形象的迫切性，教育政策工作重心需要從職前教師教育轉(zhuǎn)向入門指導(dǎo)和教師的持續(xù)專業(yè)發(fā)展。新的政策導(dǎo)向在職前教師教育和教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展之間進行資源分配方面將會有更直接的影響力：減少前者的時間，給后者分配更多的資源以促進其發(fā)展。
機構(gòu)改革旨在在職前教師教育的第一階段和第二階段建立一個新的平衡：
�。�1）削短職前教師教育的時間；
�。�2）強調(diào)以實踐為基礎(chǔ)的職前教師教育；
�。�3）充分發(fā)揮學(xué)校在職前教師教育方面入門指導(dǎo)的功能；
（4）調(diào)整職前教師教育的體制結(jié)構(gòu)，以保證教師教育工作者能夠有效控制教師培訓(xùn)內(nèi)容以及教學(xué)評估；
�。�5）將在職前教師教育節(jié)省下來的資源用于提高教師入門指導(dǎo)水平以及促進教師可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。⑧
3、實施學(xué)士與碩士連貫性學(xué)位
這種模式主要包括：第一，學(xué)士教師教育課程為三年時間，包括1~2門主修學(xué)科。第二，強調(diào)實踐經(jīng)驗的重要性，與第二階段培養(yǎng)機構(gòu)密切配合。第三，碩士教師教育課程應(yīng)該在兩年內(nèi)直接針對教學(xué)專業(yè)，包括教育科學(xué)和教學(xué)法課程。
維斯特伐利亞州2001年開始探討雙重教師教育培養(yǎng)制度問題。12所大學(xué)中有9所提交了他們的改革計劃，最終比勒費爾德大學(xué)和波鴻大學(xué)得到批準(zhǔn)為改革試點單位。新的教師教育結(jié)構(gòu)由三年文理學(xué)士課程和一門碩士課程作為第二專業(yè)。文理學(xué)士畢業(yè)后允許進入職業(yè)領(lǐng)域，在教師教育實踐階段之后要求具備碩士水平。新的課程計劃從2003年冬季開始實施，課程考試在中介組織的監(jiān)管下進行，該計劃將持續(xù)到2009年。⑨
4、確保高質(zhì)量的教師充足供應(yīng)
充足的教師供應(yīng)才能保證學(xué)校的有效發(fā)展。德國教師供應(yīng)不平衡的問題已引起廣泛的注意，文化部長會議針對招聘困難于2001年頒布的文件《滿足教師需求的措施》中提出了幾點建議：
（1）充分發(fā)揮媒體宣傳的力量；
�。�2）消除教師跨州流動的障礙；
�。�3）制定進一步的教師資格方案，以確保教師缺乏的地區(qū)招聘合格的教師；
�。�4）提高高等教育的靈活性；
�。�5）制定進入教學(xué)系統(tǒng)的選擇性路徑；
（6）改善財政獎勵機制。令人鼓舞的是，在教師缺乏地區(qū)的各州紛紛開始實施這些措施。⑩
另外，一種解決教師短缺的措施是擴大潛在的供應(yīng)庫。這可以通過吸引非科班出身但有經(jīng)驗的人士進入教師隊伍來實現(xiàn)。一些州已經(jīng)制定了相關(guān)政策，通過相應(yīng)計劃使那些具有相關(guān)技能與經(jīng)驗的人士進入教育領(lǐng)域。此外，協(xié)調(diào)全國各州的制度，開辟進入教學(xué)領(lǐng)域的新的路徑以便為未來的教師提供更多的機會，同時促進教師跨地域流動。
5、改善激勵機制
激勵機制是留住有效教師的重要手段。這方面的改革主要是通過時間補貼、休假獎勵、研究生學(xué)習(xí)的費用贊助或是為在職培訓(xùn)提供更多的機會等措施來彌補加薪制度方面所缺乏的靈活性，同時有助于吸引和留住更多的人進入教師專業(yè)隊伍。作為教師專業(yè)發(fā)展的一種形式，教師可以離職進行研究，這對教師自己和整個學(xué)校來說都受益匪淺。
針對德國教師退休年齡低齡化的問題，對資深教師也需要有一個激勵機制，以不斷挑戰(zhàn)自己的教學(xué)水平、提高專業(yè)能力，以獲得新任務(wù)或是新崗位的機會，使其繼續(xù)留任學(xué)校，為教育事業(yè)貢獻力量。這就需要在職業(yè)結(jié)構(gòu)中納入更加多樣化和靈活性的獎勵機制。許多經(jīng)驗豐富的教師都能夠從新的工作崗位，如初任教師的導(dǎo)師、學(xué)校項目統(tǒng)籌規(guī)劃人等，獲得更大的積極性。
6、強化問責(zé)制
問責(zé)制與有效教師的評價和教師質(zhì)量的提高密切相關(guān)�？尚械膽�(zhàn)略措施是制定一個質(zhì)量改進的框架，為教師和學(xué)校提供績效目標(biāo)，并作為學(xué)校監(jiān)督年度規(guī)劃進程的一部分。將教師個人的目標(biāo)列入學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃中能夠促進教師之間及其與學(xué)校需求之間的聯(lián)系。同時，對教師進行定期評價，看是否達到績效目標(biāo)并確定下一步的發(fā)展方向，對業(yè)績優(yōu)秀的教師進行表揚鼓勵，對表現(xiàn)欠佳的教師也要給與支持和輔導(dǎo)，以滿足他們的需要。這項舉措需要教師的支持以及學(xué)校提供有效的資源才能實施。
此外，確保此舉措成功的另一保證是為教育評價和質(zhì)量改進專家打造一個全新的專業(yè)形象。教育評價作為一種專業(yè)任務(wù)應(yīng)該與法律和行政檢查區(qū)別開來，評價專家和質(zhì)量管理專家需要一個不同于普通管理者的專業(yè)形象。高校應(yīng)該考慮為這一新專業(yè)制定研究生培養(yǎng)計劃，并與教育領(lǐng)域以外的質(zhì)量評估專家展開密切合作。
7、現(xiàn)代化的管理
與吸引、發(fā)展、保持有效教師的許多相關(guān)問題都可以追溯到教育整治和管理結(jié)構(gòu)以及總體的監(jiān)管環(huán)境。在建立起完整的教育系統(tǒng)方面，統(tǒng)一的國家管理做出了重要貢獻，但是在這一模式下，德國與其他國家一樣，資源的有效利用、教育質(zhì)量的提高和機會的公平正受到嚴(yán)重的質(zhì)疑。因此，德國的教師政策未來發(fā)展的關(guān)鍵是重塑監(jiān)管環(huán)境。{11}
首先，重視當(dāng)?shù)卣诮逃械淖饔�。其次，增強學(xué)校的自治權(quán)。越來越多的學(xué)校參與各種項目旨在在眾多領(lǐng)域如課程設(shè)置、質(zhì)量監(jiān)管和財政管理等擴大體制的自主權(quán)。再次，中央當(dāng)局以新的角色對整個教育系統(tǒng)進行領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督，確保教育質(zhì)量以促進學(xué)校發(fā)展。最后，改變檢查系統(tǒng)。基于學(xué)校自治的理念還需制定一項新的檢查模式，目前各州正在實施的項目，如通過將行政工作移交給市政府，加強國家監(jiān)管人員的評價職能等措施把專業(yè)發(fā)展和行政管理工作分開，鼓勵檢查員進入專業(yè)的評估機構(gòu)去學(xué)習(xí)等都應(yīng)該認真實施下去。
注釋
�、僦R啟標(biāo)：《美國有效教師研究述評》，《集美大學(xué)學(xué)報》，２００６年第6期，第42頁
②趙田田：《德國教師教育培訓(xùn)的啟示》，《師道》，200７年第11期，第17頁
③蔣培紅：《德國職前教師教育體系改革的特點及啟示》，《教師教育研究》，2００７年第9期，第76頁
�、躆itchellBeck&WandaSmith，ReformintheGermanEducationalSystem：AnOngoingProcess，GlobalizationandEducationalPolicy，200７（２）：23—24。
⑤⑦⑧GEW，ResponsetotheOECDStudyAttracting，DevelopingandRetainingEffectiveTeachers，GewerkschaftErziehungundWissenschaft，Manuscript。2003。
�、轓ationalActionPlanagainstPovertyandSocialExclusion2003—2005，StrategiestoEnhanceSocialIntegration。2003。
�、嶂R啟標(biāo)：《教師教育大學(xué)化的國際比較研究》，《福建教育出版社》，2008年版，第123—124頁
�、釨MBF，F(xiàn)ederalMinistryofEducationandResearch，ShapingourFuture—Education，Research，Innovation：EducationandResearchPolicyPrioritiesoftheFederalMinistryofEducationandResearchinthe15thLegislativePeriod，Berlin。2002。
{11}FederalMinistryoftheInterior，ModernState—ModernAdministration，ProgressReport2002。http：//www。staat—modern。de。
首先，重視當(dāng)?shù)卣诮逃械淖饔�。其次，增強學(xué)校的自治權(quán)。越來越多的學(xué)校參與各種項目旨在在眾多領(lǐng)域如課程設(shè)置、質(zhì)量監(jiān)管和財政管理等擴大體制的自主權(quán)。再次，中央當(dāng)局以新的角色對整個教育系統(tǒng)進行領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督，確保教育質(zhì)量以促進學(xué)校發(fā)展。最后，改變檢查系統(tǒng)�；趯W(xué)校自治的理念還需制定一項新的檢查模式，目前各州正在實施的項目，如通過將行政工作移交給市政府，加強國家監(jiān)管人員的評價職能等措施把專業(yè)發(fā)展和行政管理工作分開，鼓勵檢查員進入專業(yè)的評估機構(gòu)去學(xué)習(xí)等都應(yīng)該認真實施下去。
注釋
�、僦R啟標(biāo)：《美國有效教師研究述評》，《集美大學(xué)學(xué)報》，２００６年第6期，第42頁
�、谮w田田：《德國教師教育培訓(xùn)的啟示》，《師道》，200７年第11期，第17頁
�、凼Y培紅：《德國職前教師教育體系改革的特點及啟示》，《教師教育研究》，2００７年第9期，第76頁
�、躆itchellBeck&WandaSmith，ReformintheGermanEducationalSystem：AnOngoingProcess，GlobalizationandEducationalPolicy，200７（２）：23—24。
�、茛撷郍EW，ResponsetotheOECDStudyAttracting，DevelopingandRetainingEffectiveTeachers，GewerkschaftErziehungundWissenschaft，Manuscript。2003。
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