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高校公共體育課程序教學法的實施論文
關鍵詞：
程序教學法；反債；公共體育課；教學
摘要：
在高校公共體育課中的健關操課、排球課、太極拳課教學中進行了“程序教學法”的教學實驗，結果表明：實驗組成績優于對照組而且有顯著差異；實驗組成績趨于高分一端，從而對“學生成績呈正態分布”的傳統觀點提出了挑戰。應用程序教學法，能使不同層次的學生根據自己的實際情況學習適應自己水平的教材，能夠充分發揮教師的指導作用與學生主體作用有利于形成新的學習觀和教學觀。
程序教學法是美國現代心理學家斯金納等創立的一種教學方法，它是以控制論為基本原理，借助專門的程序教材來實現的，使信息過程最優化，教學過程最低化，從而達到改進教學，提高教學效果和效率的目的，它是以學生自覺為主，提高教師勞動效果的一種系統，是尋求最合理地指導學生認識學習活動的方法。80年傳人我國，受到教育界專家學者的矚目，并對此進行了大量研究和實踐，但用于高校公共體育課教學的報道為數不多。從某種意義上講，方法的有效性決定于它的科學性。將一種方法用于一個新領域之前，首先應對這種方法的科學性進行確認和研究。在高校公共體育課中運用程序教學法即屬此例。
1、研究方法
以齊齊哈爾大學2000級8個班女生健美操選項課，2000級8個班女生排球選項課和2001級10個班學生太極拳課教學為研究內容；采取隨機抽樣方式將這些班級分為實驗班和對照班。并對其基本前提條件進行差異檢驗，結果表明兩組學生之間無顯著性差異。
實驗程序：（1）陳述教學目標。根據教學要求，向學生陳述所要學習的內容及應達到的教學目標；（2）程序教學法的實施。
2、結果與分析
2、1結果
實驗班與對照班教學內容和進度均相同，均由同一教師執教。實驗組采用程序教學法進行教學，對照組采用常規法教學，終結評價采用分值評價。
2、2分析
從實驗結果看，實驗組的分值遠遠高于對照組且具有顯著性差異。實驗方案在班級集體教學下發生的實驗效應，說明程序教學法在高校公共體育課教學中有其區別于常規教學法的獨特優勢。
2、2、1程序教學法能有效地培養學生思維觀察能力克服機械模仿，增強了學生的主觀能動性，有利于形成新的教學觀。在教學過程中，能否發揮學生的主觀能動作用，直接影響教學質量。程序教學法克服了常規教學法中中重視教師如何教，忽視了學生如何學，學的怎樣的弊病。重視了學生如何學習，培養學生自學能力，使學生更好地發揮了主觀能動性。
2、2、2程序教學法有利于班級教學中個別差異的教學從常規教學方法和編班形式來看，不能完全適應不同發展水平學生的需要，在教學中往往存在一部分學生“吃不飽”，一部分“吃不了”的情況。造成這一情況的原因不在于學生的智力方面和身體素質方面，而在于學生未能得到適合于自己特點需要的教材內容和教學方法，運用程序教學法在教學中強調了步步反饋，即每步反饋時正答，學習新內容；誤答，復習學習過的內容。這樣在一堂課中有幾個不同內容的教材出現，提高了學生的學習興趣，學生可根據自己的實際情況，學習適應自己水平的教材，不會感到厭倦或是出現為難情緒。即發展了學生的個性又體現了因材施教，使教學更加科學化、系統化。
2、2、3運用程序教學法有利于教學目標與教學評價的有機結合常規教學方法往往忽視對教學過程的評價，多注重最終結果。而程序教學法強調了教學過程的診斷性評價、形成性評價和終結性評價。能夠及時發現教學過程中可能出現的問題和各種反饋信息，不斷進行有效調控，排出干擾因素，保證了教學高效地朝著目標前進。程序教學法把教學目標與教學評價有機地結合起來，相輔相成。在公共體育課教學中起到重要作用。
3、結論
（1）從健美操、排球、太極拳教學的實驗結果來看，程序教學法用于高公共體育課教學中是可行的。
（2）程序教學法明顯優于常規教學法，有利于實現教學過程的最優化。
（3）利于培養學生的自學能力，能達到終身受益的目的。
（4）本研究中，程序教學法中的自定步調、積極反應、及時反饋、低錯誤率等原則均得到較好實施，并收到較好效果。
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