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教學過程的客觀反饋論文
教學過程是一個多種因素綜合參與的復(fù)雜過程，因而，怎樣才能使教學得到一個客觀、準確的評價是一個非常重要的問題。實踐告訴我們，建立教育目標分類體系，必須保證全面落實教育方針，必須從我國的實際出發(fā)，適合我國國情。我們感到，教育目標分類體系，既要科學，又必須精要，便于應(yīng)用；不方便或不能應(yīng)用的體系，算不得好體系。
筆者結(jié)合個人的教學經(jīng)歷，并根據(jù)我國實際的教育狀況，在布盧姆“學習評定”觀點的基礎(chǔ)上做出了自己的思考。
一、學習性評定的分類
1、配置性評定
一般在各學年、各學期開始時或開始前施行，其目的是了解學生是否具有新的教學目標所必需的基礎(chǔ)知識和技能。學生的準備狀態(tài)，通俗地講，即是知道學生的底細。所謂學生的準備狀態(tài)或底細是根據(jù)他們在同年級或同年齡學生中的地位以及各人在成績水平上的差異來衡量的。摸清情況，就可以更好地編班分組，妥當?shù)匕才沤虒W計劃等等。
這種評定又稱為“摸底評定”。學年開始，各年級的學生，尤其是新學生，應(yīng)當安排在哪一班或一班的哪一組，以便利于教學，需了解學生的發(fā)展階段、智能的等級與教育的程度。這種情況，就是學習上的準備，即學生的學習，必須先有基礎(chǔ)，為新學習做好準備。如果不按準備情況編班分組，往往會發(fā)生程度不齊與能力不等的現(xiàn)象，學生不易接受教育，而教師則教學困難。關(guān)于這類學習準備的考察，多用智能測驗，或普通學力測驗及談話口試，而這些都稱為配置性評定。配置性評定是實現(xiàn)客觀、準確反饋教學成果的第一步。
2、形成性評定
一般是在教和學的過程中進行的，其目的在于了解教學的結(jié)果，探究教學中所存在的問題或缺陷，以便對教學工作進行調(diào)整。形成性評定需要進行多次測試，根據(jù)多次測分的情況進行比較，以得出學生變化或成長的指標，用以評價學生的進步及教學計劃和教學程序的效果。總之，形成性評是通過對教學結(jié)果的了解來調(diào)節(jié)教學工作的一種評定。由于它既能診斷學生學習上的困難，又能評價學生的進步，故又稱之為診斷進步評定。
對于教學進度的快慢、成績的優(yōu)劣，以及離教學目標的遠近、教學過程中存在的長處和不足的了解主要是通過對教學過程進行調(diào)查。這種教學過程之中的評定就是形成性評定，這種評定在教學過程中會多次進行。根據(jù)多次評定結(jié)果進行比較，可以得出學生變化和成長的指標，用以評定學生的進步及教學計劃和教學程序的效果。
所以，它有兩種好處：其一，能夠校正教與學過程中的不足；其二，能夠促進師生的共同努力，真正實現(xiàn)教學相長。形成性評價是實現(xiàn)客觀、準確反饋教學成果的重要一步。
3、總結(jié)性評定
一般是在學期末進行，其目的是了解學生通過一學期的學習是否達到了教學目標的要求，以此作出較全面的總結(jié)評定。例子就是普遍采用的成績報告單。總結(jié)性評定具有對后段學習的預(yù)測作用，也可以提供有關(guān)編班分組的有關(guān)資料。就這個意義，總結(jié)性評定是與配置性評定密切聯(lián)系的。 學期終結(jié)，往往要作出較全面的評定，目的在于了解這一學期教學成果是否達到了教學目標，評價教學成果以及對后一段教學進行預(yù)測，根據(jù)學生現(xiàn)有的學習成果預(yù)測將來的學業(yè)成敗。因此，總結(jié)性評定也可以提供有關(guān)編班分組等方面的資料。從這個意義上說，總結(jié)性評定和配置性評定密切相關(guān)，而總結(jié)性評定則更全面、更具有預(yù)測性。所以，某一教學階段的總結(jié)性評定，往往可以作為后一個教學階段的準備性評定（配置性評定）。總結(jié)性評定，是實現(xiàn)客觀、準確反饋教學成果承上啟下、具有關(guān)鍵作用的一步。
二、學習性評定的作用
1、促進學習的作用
激發(fā)學生學習的動力、促進學生努力學習是評定的主要目的，在學習心理學方面，通常稱為“反饋效應(yīng)”。這種反饋效應(yīng)一般是由兩方面引起的：其一，學生了解自己學習的結(jié)果，指導(dǎo)自己學習的進度，足以提高學習的熱忱，增加努力的程度。如果學生的學習有了錯誤，教師能作適當處理，仍可起到激勵的作用。其二，教師的評語（評定）對促進學生的努力學習亦有很大的激勵作用。
2、調(diào)節(jié)教學的作用
學習評定為教師提供了教學工作效果和效率的必要、客觀、準確的反饋。通過學習評定提供的信息，不僅可以估計學生的學習在多大程度上達到了教育目標，而且還可以了解影響學生學習效果的各種原因，總結(jié)教學上的成敗得失，從而達到檢查教學目標、教學內(nèi)容是否符合實際，課程計劃、教學方法是否符合教學目標和學生的實際情況的目的，并可以使教學工作加以調(diào)整，更好地進行教學活動。
3、診斷及指導(dǎo)作用
對教與學的過程進行系統(tǒng)的學習評定，能夠使教師更好地分辨優(yōu)劣，診斷不同學生的學習水平及其對教學的適應(yīng)狀況，有利于調(diào)整教學方法，針對學生的不同情況進行個別指導(dǎo)，達到因材施教、充分發(fā)揮其才能的作用；同時還可以對學生的學習步調(diào)、對學科的選擇、升學、就業(yè)給予一定的指導(dǎo)性意見。
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