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試析成人自我導向終身學習能力的培養策略論文
論文摘要：通過探討終身學習理念對成人學習能力提出的更高要求，分析了新形勢下影響和制約成人學習能力發展的因素，從而有針對性地提出了培養成人自我導向終身學習能力和態度的策略，幫助成人更好地適應時代發展要求。
論文關鍵詞：成人學習能力；自我導向學習；終身學習；自主學習動機
21世紀，科技的發展把人們帶入了“數字化生存”的信息時代。經濟全球化、人類生存數字化的歷史場景滲入人類工作、學習和生活的一切領域，這種趨勢與傳統的知識觀、教學觀、學習觀、學習方法、思維模式等產生尖銳的矛盾，促使成人和成人教育特別關注有利于自我導向終身學習的特別的技能、態度和學習環境，以培養較好的職業應變能力和優化的智能結構。新形勢下，有利于保證終身學習的特別技能主要包括以下幾種技能：一是自我導向學習的能力。二是自主獲取知識和信息的能力。三是運用和創新知識的能力。
要有效培養成人自我導向學習能力和終身學習能力、態度，必須深刻剖析影響和制約其發展的因素，做到有的放矢。新形勢下，其主要影響和制約因素有：一是傳統成人教育教學的缺陷；二是成人學習動機的外強內弱；三是成人信息素養的欠缺。成人自我導向終身學習能力的培養需要主客觀雙方的共同努力。主觀上需要成人自身具有相應的學習意愿和動機；客觀上需要成人教育加強教學改革，注重成人學習能力的培養和訓練。
一、更新觀念。加強傳統成人教育教學改革
1．轉變人才培養目標。技術和信息變革對職業結構內涵和外延的巨大影響，使傳統的以獲得某種職業的專業技能為標志的單一型人才培養目標受到猛烈沖擊，轉而呈現出多樣、異質、多層的結構特點。新的人才培養目標，以培養高層次的智能型、復合型勞動者為己任，強調知識的內化和人的能動性和諧而全面的發展，強調從根本上改善成人智能結構和開發成人受教育者的潛在創造力；以引導成人持續的創新學習，提高成人開發和應用知識的能力與效率為取向；堅持以學習者為主體，充分發揮學習者的自主意識和自我發展的能力，從而使所培養的人才結構具有多樣化、獨立性和富有創造性的特點。
2．轉變課程設計理念和原則。成人教育的課程設計應從根本上改變仿效普教壓縮型模式的局面，直接地反映社會及其成人的需要，努力符合成人學習者特征，注重學習內容的職業性、實用性，關注學習效果的快捷性和高效性。要以終身學習理念為指導，堅持社會需求、職業崗位特征、職業能力相統一的原則，充分考慮成人學員在生涯發展過程中，個人能力、人格、經驗的階段性變化，提供具有生涯導向作用的課程，使具有不同性另lj、年齡、教育程度、職業與環境的成人學習者都能獲得所需要的教育資源。要根據新的課程設計理念和課程目標，對課程內容進行提煉，追蹤和引進高新科技和社會發展的最新成果，把體現高新科技發展特征的多學科知識交叉、滲透、融合反映到課程內容中，增強實踐性、職業性內容教學力度，以幫助成人更好地吸收、理解、掌握專業理論知識，從而達到直接提高其綜合素質和職業技能的目的。
3．改革和創新教學方法。成人學習者一般擁有相當豐富的實際經驗、社會經驗和職業經驗。深知自己的生活目標以及學習與這些目標的相關性，就他們準備加強學習的領域而言，他們通常已經獲得了某種程度的背景知識，并認為有必要盡快完成新的學習。這些特點決定了成人教學必須以學習者為中心，開展高效率的啟發式教學活動。教師要善于創設學習情景，將成人豐富的社會、生活、工作經驗變成寶貴的學習資源，引導成人學習者積極思考和主動參與教學活動；要善于采用學習策略教學，培養成人自導式學習能力和自我評價學習結果的能力；要培養成人樹立新的學習理念，實現自身從傳統的知識被動接受者到教學活動的積極參與者和知識的積極建構者的轉變，養成自主激勵、自主引導、自主發現、自主控制、自主檢查、自主評價的學習習慣。
4．改革教學手段。發展信息網絡時代的e成人教育。e成人教育的著眼點是成人教育的參與者，即學習者本人。它注重培養和提高成人的信息素養，促使成人重新檢視自己學習的時間坐標，樹立“從未來學習”的戰略遠見，學會“從未來學習”；重新審視和拓展學習的空間，通過發展虛擬學習環境和學習社區，確立虛擬學習的觀念和實踐。在e成人教育引導下的e成人學習，是當前人力資源開發的最根本方式。它增強了成人學習的靈活性、主動性、綜合性以及與現實社會各類問題的相關性，提高了學習的合作性、自主性與思考程度，是成人提高信息素養和自我導向學習能力、成為適應時代需求的終身學習者的重要途徑。
5．完善自我導向學習支持服務體系和評價體系。學習支持服務體系是自主學習的條件，應體現于成人學習者從“入門”到“出門”的全過程。這就要求成人教育要以成人學習者為中心，創設整體性的學習環境：從時空資源、人力資源的調用，到媒體資源的設計、優化與整合；從學習的自主性、主動性和創造性的激勵，到教師、學習者之間的多種形式的互動、交流與合作；從現代教育信息技術的充分利用到方便、高效、功能化和模塊化的全面學習支持與服務的提供等，都要充分考慮學習者與學習環境在生理、心理上的協調平衡，以及學習氣氛的和諧，從而培養自主學習的能力和興趣。此外，要把教育評價作為促進能力培養的手段，完善教育評價體系。要改變社會傳統中唯學歷的價值觀，教育評價的重點轉為關注是否有利于促進自主學習和終身學習，要建立非正規學習成果的正規教育認可制度，運用多元的方法評定在不同場所獲得的知識與技能，促進正規教育和非正規教育之間的互動發展。
二、激活成人自主學習動機，提高成人學習興趣和效率
成人自主學習動機是指蘊含在成人學習者個體內部，直接推動并維持他們自主參加或接受各種形式的成人教育活動，以達到特定目的的原因或動力。成人自主學習動機水平和強度對成人學習興趣、效果、方式以及學習能力的形成等具有重要的影響。
1．強化成人學習信心。學習信心是激發成人學習動機的關鍵因素。成人由于學習時間有限，感知覺能力、機械識記能力的逐步衰退以及社會角色、社會成見的影響，大多數人學習信心不足，進而懷疑自己的學習能力。要提高成人學習信心，既需要幫助成人剖析自身學習的優勢和特征，明確持續學習與學習能力的關系，強調由學會知識轉向學會學習，并重點關注有利于自主學習和終身學習所需的技能、能力、態度、價值觀和自我形象；也需要對成人富有耐心，通過放慢新知識、新信息的呈現速度，以及加強情景性、經驗性教學等，幫助成人克服認知和機械記憶方面的不足；還需要盡可能地創造更多的威脅性較低的學習機會，使其體驗到學習的樂趣，以增強其學習的積極主動性，從而有效培養成人自主學習意識和終身學習能力。
2．幫助成人確立學習目標。學習目標是成人通過學習所要達到的目的或預期結果。從學習目標與學習活動的關系及其作用的持續性來看，學習目標可分為階段目標和長期目標。前者與學習活動本身相聯系，表現為對學習內容的直接興趣，以及對學習結果的追求。后者與學習的社會意義和個人意義相聯系，更能體現終身學習和自主學習需求。成人由于其扮演的多重社會角色及豐富的情感生活，工學矛盾十分突出，因此大都追求學習效果的速成性、學習內容的職業性和實用性，力求盡快地更新自己的知識結構和能力結構。與此同時，成人又有追求個性完善與人格健全的內在需要，社會的迅速變遷也需要成人的自由、和諧、充分發展。因此，學習目標既要能提高成人對學習內容的興趣，又要注重學習的結果；既要關注學習的短期效果，又須重視學習的長遠意義；既要體現學習的社會價值，還要突顯學習對個體發展、自我完善的重要影響，從而激活成人自主學習動機，有效培養成人終身學習興趣、能力和態度。
3．提高成人尋找學習資源的能力。雖然自我導向學習和終身學習都強調學習者自我決策、自我導引的權利，關注學習活動的獨立性和靈活性，但是否會尋求適當的學習資源是提高學習效果、保持學習興趣的重要環節。學習資源包括人力資源和非人力資源兩大類剮。人力資源包括親朋好友、同學同事、師長或專家學者等，可以在學習活動中提供幫助、解答疑問。成人學習理論研究表明，加強成人學習者與他人之間的合作與互動是充分挖掘學習資源、提高學習效率，促進成人認知、情感、態度和觀念和諧發展的重要途徑。非人力資源包括圖書、雜志、報紙、影視作品和網絡信息等等，它們是系統知識的載體，也是各種輔助信息的來源。成人需要掌握各種信息手段，不僅要會確定、檢索、解譯各類信息，還要學會分析、歸納、整理和利用各類信息，并將其轉化為有效學習資源，從而提高學習興趣和學習效率。
總之，當今時代，教育、學習、知識獲得以及能力的作用變得比以往任何時代都更為重要。學習及相應的學習能力是個人與社會生存的關鍵。面對信息和技術的快速變革，成人只有培養自我調整和勤于學習的能力，通過持續不斷的學習，激發和促進個人去獲取終其一生所需的全部知識、價值觀、技能和理解力，并以信心、創造力和樂趣去適應各種職位、人際關系和環境，才能保證適應社會發展和市場競爭的需要，從而永葆其活力。
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