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學科教學知識視野中的高職雙師型教師隊伍建論文
論文摘要：學科教學知識觀為高職“雙師型”教師教學能力的形成與發展提供了新的視角，為科學建設一支高素質的“雙師型”教師隊伍提供有益的啟示。一是促進教育、勞動和科學領域知識的全面協調發展，二是加強對教師企業實踐的管理和指導，三是通過教學和教育科研活動使教師形成技術與高技能教學知識，四是加強對從企業引進和聘請教師的培養。
論文關鍵詞：學科教學知識；“雙師型”教師；職后教育
在20世紀80年代西方教師專業化運動中，美國斯坦復大學的Shulman教授，針對當時在對教師的資格認證中將教師的教學能力簡單的理解為教師具備學科知識和教學知識的問題，提出了“學科教學知識”這一重要概念，為教師的專業化發展提供了理論基礎。
學科教學知識是教師在教學中將特定的學科教學內容加工轉化，形成的學生能夠接受的知識。學科教學知識的形成需要教師對學科知識、教學知識、學生知識、情景知識等進行整合，并對教學經驗不斷歸納、總結與調整，因此，學科教學知識具有實踐性、情景性和個體性。學科教學知識的形成揭示了教師教學能力發展的復雜過程，對教師教學能力的研究更為深入與科學。
高職學院是為生產、建設、服務與管理一線培養技術應用性人才和高技能人才，教師的知識結構與能力結構也不同于學科教學的教師，因此，本文把高職“雙師型”教師的學科教學知識稱為技術與高技能教學知識，高職“雙師型”教師實際上就是具備技術與高技能教學知識的專業教師。
當前，在高職學院進行的“雙師型”教師建設中，對“雙師型”教師內涵的理解也存在簡單化現象，認為“雙師型”教師就是具有理論教學和實踐能力的專業教師。學科教學知識觀為我們認識“雙師型”教師教學能力形成與發展提供了新的視角，對高職“雙師型”教師建設也提供有益的啟示。
一、促進教育、勞動和學科領域知識的全面協調發展
普通教師的學科教學知識的形成主要來源于學科——教育兩個領域的知識，而高職專業教師的技術與高技能教學知識的形成至少來源于教育一勞動一學科三個領域，此外，還需要其他領域的知識，如文化知識、語言表達知識、語言交際知識等。
技術與高技能教學知識的形成與以上領域的知識都存在聯系，特別是勞動領域的知識對高職專業教師來說顯得尤其重要。因此，完善高職專業教師的知識結構，使不同領域知識協調發展，是“雙師型”教師建設的基礎。
目前高職學院的專業教師，無論是從生產一線引進的教師，還是直接從工科大學畢業的教師，他們的知識結構都存在一定問題。從生產一線引進的教師主要缺乏教育領域的各種知識，專業理論知識可能滯后，技術和工藝應用的知識也可能逐漸滯后；從工科大學畢業的教師，既缺乏教育領域的各種知識，又缺乏技術實踐領域知識，而且專業領域知識往往也需要不斷更新。這些不利因素都將制約專業教師技術與高技能教學知識的形成，影響到“雙師型”教師隊伍的建設。
因此，高職學院在培養“雙師型”教師時，首先需要對不同專業、不同成長過程的教師的知識結構進行科學的診斷，確定培養內容，然后結合學校和專業實際，采取不同的培養模式和不同途徑完善教師的知識結構，使不同領域的知識結構更加合理，為教師技術與高技能教學能力的形成與發展打下堅實的知識基礎。
二、加強對教師企業實踐的管理和指導
勞動領域的知識是高職業專業教師知識結構與學科教學教師的知識結構不同之處，也是高職教育職業性與技術性的體現。因此，參加企業實踐，獲取勞動領域的知識，是培養“雙師型”教師的必由途徑。
政府管理部門和學校都非常重視專業教師的企業實踐培訓，但從目前的情況來看，在教師參加企業實踐的工作中，還存在一些問題，主要表現在對教師參加企業實踐工作缺乏科學管理和指導，在一定程度上影響了培養效果。因此，應該加強對教師企業實踐的管理和指導。
首先，要明確參加企業實踐的目的和任務。專業教師參加一線生產與管理活動，其目的就在于提高自己的實踐能力，最終提高自己技術與高技能教學能力。因此需要了解一線技術人才和高技能人才的素質、能力和人才成長規律等勞動領域的各種知識，避免只是把任務局限在提高專業教師的專業實踐能力上，將企業實踐的意義簡單化。
其次，在參加企業實踐前做好知識儲備工作。在教師加企業實踐之前，需要對專業教師的知識結構進行評估，針對性地完善其知識結構，特別是職業教育理論知識的學習和儲備，以保證在企業實踐活動中，能夠用職業教育理論知識去整合實踐知識，有效地提高教師的技術與高技能教學能力。
最后，加強對教師企業實踐活動的指導與管理。一方面，需要學校和企業共同參加教師企業實踐的管理。企業需要保證教師能夠在生產一線獲得盡可能多的生產技術信息、人才管理信息，并對操作能力進行考核；另一方面，學院應引導教師在實踐活動中，要從職業教育的需要出發，學習實踐知識、技術知識、技術人才成長的知識等有教育價值的知識，并轉化為課程內容，形成良好的職業技術教學能力，并對教師的職業技術與高技能教學能力發展情況予以評估。
三、通過教學和教育科研活動使教師形成技術與高技能教學知識
技術與高技能教學知識的形成是基于教學實踐，需要在教學活動中對教學內容不斷改造，轉化為有利于培養學生技術和高技能的內容，并以有利于學生接受的形式呈現。因此，專業教師具備完善的知識結構，并不意味著就具備良好是技術與高技能教學知識，還需要通過教學實踐和教學科研活動，把不同領域的知識不斷整合，在實踐中不斷反思，逐漸形成獨特的具有自我經驗的技術與高技能教學知識。
需要特別指出的是，教學科研是當前培養教師技術與高技能教育能力的重要途徑，但也是當前高職學院科研管理工作比較薄弱的地方。高職學院應充分調動基層教研組開展教研活動的積極性，引導基層教研組以職業課程理論和教學理論為指導，結合學校專業、教師隊伍現狀、學生實際等情況，大力開展主題教育教學科研活動。
四、加強對從企業引進和聘請教師的培養
學科教學知識觀認為教師的職業具有專業化與不可替代性，因此“雙師型”教師隊伍建設是一項專業和系統的工作。當前，在進行“雙師型”教師隊伍建設時，非常強調從企業引進或聘請技術人才擔任專業教師，但我們應看到，從企業引進或聘請技術人才只是“雙師型”教師隊伍建設的初步階段，只能緩解當前職業教育存在的問題。“雙師型”教師隊伍建設的最終目標是實現高職專業教師專業化，因此，對企業引進和聘請教師還需要進一步培養，才能成長為具有良好技術與高技能教育能力的高職專業教師。
學科教學知識觀能夠指導我們深入系統地開展“雙師型”教師隊伍建設工作，今后還需要進一步研究高職教師這一特殊群體的技術與高技能教學知識的結構和形成規律，為“雙師型”教師隊伍建設提供更加科學的指導。
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