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自主開放讓課堂產生另一種美麗論文
新課程提倡“用兒童的眼睛來觀察,用兒童的心靈去體驗,用兒童的方式去研究”。事實上,學生有和勞動者交往的生活背景,卻沒有引起有意注意,沒有“在場感”。我們總以為小學生什么也不會,什么也不懂,需要老師手把手地教,需要老師攙扶。因此,“滿堂灌”、“牽著鼻子走”的情況在我們的課堂上屢屢發生。但在新的師生關系中,教師應該相信他們,給他們充分的時間和空間,還給兒童本屬于他們的數學,把學習的主動權交給學生,盡量讓學生自己去發現、去探索、去創造。
一、開放課眼,讓課堂引人入勝
寫文有文眼,立題有題眼,上課有課眼。課眼是一節課的精華所在,既是全部教學活動的生長點,也是成為破題開講的切入處,具有牽一發而動全身的作用。如在教學“按比例分配應用題”時,先向學生提出下列問題:“植樹節如果學校要我們六年(1)班和五年(1)班的同學種360棵樹苗,你們想一想按怎樣的比例分配,兩班各應種多少棵?”這時許多同學先想到的是平均分,老師提出平均分就是兩班所種棵數的比是幾比幾?學生答:“按1:l分配”。接著又有許多同學提出:按兩班人數的比來分配,也有提出按2:1、5:4、3:2……來分配。一下子說出不同的比,而大部分同學都考慮自己的班多種一些。在這種情境的創設之下,學生對“比”的認識又一次得到深化,同時在說“比”的過程中又反映了學生的不同思想。接著教師說:“那好吧!既然同學們有不同的分配,那就按你自己的分配方法,計算出我們兩個班所種的棵數。”可見,這種教法教師非常巧妙地從“課眼”開始開放,為學生主動構建新知識創造了條件,充分調動了學生的學習積極性和主動性,學生能從自己的不同想法中自覺地進入了新知的探索。
二、開放內容,讓課堂貼近生活
《數學課程標準》中明確指出:數學教學是數學活動的教學,是師生之間,學生之間交往互動與共同發展的過程,創設有利于學生學習的情境,是課堂教學活動的主要環節。將生活實例引入課堂,是課堂情境模擬的重要途徑,把教材內容與生活情境結合起來,把數學知識的學習滲透在生活情境之中,使學生感到數學問題親近、好學。
如在教學“圓的認識”時,我借助了多媒體課件,播放動物們賽車的情景:在小動物們的賽車場上,小貓、小猴、小狗和小熊進行賽車,它們從同一起點出發,大家猜猜誰會獲得第一名呢?小貓的車輪是正方形的,小狗的車輪是圓形的,小猴的車輪是三角形的,小熊的車輪是橢圓形的,最后當然是小狗得了冠軍。由此激發學生的求知欲望:“為什么圓的車輪會駛得更快呢?”從而使學生能自覺主動地去探索圓的基本特征。認識了圓之后,他們就會去生活中找,還有哪些物體也是應用到圓的這些特征的。通過了解數學知識在實際生活中的廣泛運用,逐步培養了學生用數學的眼光看問題、用數學的頭腦想問題、用數學的知識解決實際問題的能力。所以在教學過程中,教師完全可以依據實際情況采用游戲、表演等實際活動將情境圖所提供的內容進一步動作化、情境化,使學生全身心地置身于真實的數學活動環境中,增加實際體驗,切身地感受數學。
三、開放過程,讓課堂成為學生施展的舞臺
教師要開放過程,首先就要實施教學民主,營造寬松自由的課堂教學環境,給學生提供問的機會,讓學生先要敢于發問,養成不懂就問的習慣。然后再在教師的引導下漸漸學會善于發問,提出高質量的問題,并鼓勵學生“問得深”、“問得妙”。既要讓學生學會又要會學,讓課堂上處處閃爍著創造的火花。 臺灣老師評價大陸老師上課有兩條優點和兩條不足。優點:一是講得清楚,二是講得生動;不足:一是講得太多,二是問得太多。我們的好課標準往往是教師不斷提問,學生能對答如流,課堂上一問一答、熱熱鬧鬧、順順當當。但美國教師聽了我們所謂的好課后感到疑惑不解:既然老師提的問題學生都能完美地回答,而學生又提不出新的問題,那么為什么還要上這堂課?這就是中美教育在教學觀念上的本質區別,評價一堂課的教學質量,中國傳統教學的評價標準是“學生學到了多少知識”,而美國教學的評價標準是“學生提了多少問題”。因此在數學教學中要開放教學過程,多采用“嘗試教學”模式,將傳統教學中的先講后練轉變成先練后講,讓學生在嘗試中發現問題,在嘗試中解決問題。
例如:在教學“圓錐的體積”時,要讓學生理解“V=1/3*SH”這個計算方法,可以讓各小組運用等底等高的圓柱和圓錐進行實驗,分別用空圓錐裝滿大米、沙土、水,然后倒入空圓柱里,看看要倒幾次正好裝滿。通過多次實驗,學生發現三次正好倒滿,這時教師可以引導學生思考:圓錐的體積和與它等底等高的圓柱體積的關系。教學中,學生按自己的各種實驗結果,總結規律,方法的得出水到渠成。又如,在教學“分數的基本性質”時,引入新課后,我就籠統地給學生兩個提示,讓學生自己看書自己體會,去發現問題,讓學生、小組之間先獨立思考,然后交流,發表意見,而且在這一匯報過程中,根據學生的意愿想從哪個角度匯報就從哪個匯報,充分以學生為主,這個時候教師改變了審判長的地位,并對學生匯報的問題采用了讓學生互相評價,互相補充,最后達到理想的狀態。就這樣在看一看,說一說,變一變中實現真正的數學學習,同時結合學生的實際情況我還不滿足僅僅提高學生思維這種狀態,而且在課堂上對學生進行了更高的要求,那就是對學生進行語言表達能力的訓練,“請同學們概括地說一說,請同學們完整、準確地講一講,用最精確的語言匯報給大家”,這樣一步一個階梯、一步一個要求,學生就在這樣的言語訓練中,思維得到了進一步的提升。
四、開放習題,讓課堂成為激勵創新的空間
“數學使人精密,開放使人創新”。在數學教學中,教師要設計開放性練習,給學生提供一個能夠充分表現個性,激勵創新的空間,讓學生自己動手、動腦、動口,自己去發現問題和解決問題。
例如,在“小數的性質”教學之后,我便設計了這樣的一組題:請你舉出所有“0”都能去掉的小數;請你舉出所有“0”都不能去掉的小數;請你舉出有的“0”能去掉,有的“0”不能去掉的小數;請你舉出與2.03大小相等的小數。看到題目,學生們的思維一下子被激活了,經過獨立思考,每個學生都舉了好多符合條件的小數。通過開放性題目的練習,有利于學生靈活運用所學知識多角度思考問題,不僅發散了思維,還更好的培養了學生獨特思考問題的方法,培養了創新意識。
總之,開放的數學課堂教學,需要依靠教師的智慧去塑造,它引導著學生將數學與生活聯系起來,既能向學生提出智慧的挑戰,又能使數學課堂充滿活力。讓我們都伸出智慧之手,為自己、為學生開啟創造之門,讓我們在開放式的教學中與學生同生共長吧!
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