高職院校課程標準制訂的研究與實施論文

高職院校課程標準制訂的研究與實施論文

　　高等職業教育教學改革工作是以人才培養模式改革、課程體系重構和教學內容改革為重點，而工學結合優質核心課程標準的制訂作為課程體系和教學內容改革落到實處的保障。在以工作過程為導向的新高職課程體系下，課程標準制訂的思路與內容，對于明確課程目標、課程內容，制訂課程實施方案，規范課程的教學過程，指導任課教師完成各項教學任務具有重要的指導意義，也是當前示范院校重點專業建設面臨的一個實際問題。本文以我院計算機應用技術重點建設專業核心課程嵌入式應用與開發課程標準為例，探討課程標準制訂的思路和內容。

　　1 課程標準設計思路

　　以工作過程為導向的高職課程體系，要求課程設計要基于工作過程，充分體現工學結合的特點，以真實的工作任務或產品為載體來實施課程整體設計。課程標準設計的思路首先應依據專業人才培養方案中關于人才培養目標的闡述，明確課程目標；其次應結合職業教育課程觀、教學觀、能力觀，基于軟件工程的開發過程，以項目化教學來組織課程內容，在課程內容的選擇與排序中，以軟件工程實施的不同階段、典型任務為載體，將課程內容劃分為互相聯系的學習情景；第三應通過對各學習情景中學習目標、主要內容、授課方式、師生要求等各項內容的描述，來規范課程所要求的內容；第四應通過對課程內容的選取和組合，以一個完整的項目為載體，完成課程的實施；最后，通過對項目實施過程中各個環節的考察和評價，來完成對課程的評鑒與考核。嵌入式應用與開發課程標準制訂的設計思路可以用圖1來表示。

　　1.1 課程標準制訂依據

　　由于嵌入式系統應用技術是一門新興的技術，發展歷史較短，發展速度很快，所以課程的設置與開發，既要以國家職業標準為基礎，又要依據市場變化和企業對人才的需求進行調整。根據市場調研和企業人才分析，我院計算機應用技術專業嵌入式應用與開發課程所面向的工作崗位主要是J2ME程序員、手機軟件測試員、手機多媒體程序員、手機游戲工程師以及相關的3G網絡環境下的無線應用型人才嵌入式應用與開發課程的開設，緊密結合市場對人才的需求，具有一定的前瞻性。結合目前3G市場對手機軟件開發人才的需求，課程的內容設計將以此為依據進行動態更新。課程內容將隨著市場的變化、企業對人才的需求和嵌入式系統應用技術的發展及時更新和補充；基于目前的教學環境，本課程主要以J2ME應用軟件開發為主。

　　1.2 課程標準框架結構

　　嵌入式應用與開發課程標準共有七個部分組成：前言部分、課程目標、課程內容、課程實施、課程評鑒、教材編寫與使用建議、附錄。其中，前言部分包括目的、設計思路、課程性質與任務、課程職業面向、課程能力培養分解、參考文檔；課程目標包括總體目標和具體目標；課程內容包括學習情景、課程單元、情感態度、學習策略；課程實施包括教學模式、教學建議、項目參考實例說明等；課程評鑒包括課程考核和課程評價；教材編寫與使用建議包括教材編寫原則和教材使用建議；附錄部分包括國家職業標準、參考數目、網絡資源、精品課程等。

　　2 嵌入式應用與開發課程標準內容

　　2.1 課程目標

　　課程目標是課程學習的預期結果：即完成某個專業或某門課程之后，學生將要達到某一確定的知識、能力、素質的人才規格要求，其總目標與專業培養目標一致。專業培養目標是由社會需求分析、個體需求分析、教學現狀分析的綜合結果來確定的，因此也是課程目標確定的依據。

　　2.1.1 總體目標

　　嵌入式應用與開發課程的總體目標是加強學生的嵌入式軟件應用與開發意識，培養學生基于J2ME開發和應用嵌入式手機軟件的綜合能力。該能力的形成建立在學生基礎知識、基本技能、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。

　　2.1.2 具體目標

　　依據總體目標，嵌入式應用與開發課程的具體能力目標如下：

　　(1) 熟悉嵌入式軟件開發的一般流程；

　　(2) 能夠安裝并配置J2ME開發環境；

　　(3) 能夠根據需求分析設計并完成UI設計；

　　(4) 能夠根據詳細設計文檔完成事件處理；

　　(5) 能夠應用MIDP通用框架實現網絡互聯；

　　(6) 能夠在移動設備中保存數據；

　　☆(7) 能夠完成多媒體編程(使用MMA)；

　　☆(8) 能夠完成短信息編程；

　　☆(9) 能夠完成簡單的手機游戲開發。

　　加☆的為課程的擴展目標，對于個別學有余力的同學通過組建興趣小組的形式進行指導。

　　2.2 課程內容

　　同一課程目標可以用不同的內容來實現，包括不同的課程、學程與方法途徑。課程作為人才培養方案的基本實施單元，其科學性與合理性直接影響人才質量。課程內容的確定以前面的課程目標分析為依據，以職業綜合能力的細化分析為基礎，按照定向配置、動態優化的原則來選擇課程內容。

　　依據課程的具體目標以及上述課程選擇的原則，確定嵌入式應用與開發課程內容如表1所示。

　　2.2.1 學習情景

　　根據課程目標，確定“嵌入式應用與開發”課程共包括八個學習情景，每個學習情景包括：學習目標、課時、主要內容、教學方法與建議、考核與評價、教學材料、學生知識與

　　能力要求、教師能力及知識要求。以“根據需求分析設計并實現UI”學習情景為例，如表2所示。

　　2.2.2 課程單元

　　以完整的項目為載體，按照軟件工程的實施過程，將上述典型工作任務融入其中，以每四個學時為一個課程單元，將整個課程內容組織起來。各課程單元包括學習目標、主要內容(重難點)、教學設計與組織、教學地點、教學儀器設備、教材及參考資料、練習與習題等。以“認識J2ME軟件開發項目”為例，如表3所示。

　　2.3 課程實施

　　2.3.1 教學模式

　　不同課程模式是不同課程觀念的具體體現，所以對課程模式的選擇首先是對課程觀念的選擇。課程觀是教育觀在課程領域中的體現，是人們對課程本質、屬性、功能、目的、規律、原理和法則等問題所持的基本態度，是人們對課程的價值取向。模式的本質特性有三個：典型性、可分類性、可復制性。它反映了教學規律的主要矛盾和主要特征。

　　為了在教學中潛移默化地提高學生的軟件工程素養，擬在整個場景教學的過程中，全程貫穿軟件工程思想，并提供軟件工程管理工具。提供Step By Step的實訓指導手冊，來指導學生一步步完成開發環境搭建、需求分析、詳細設計、編碼調試、測試、源代碼管理、進度管理等一系列軟件項目管理相關的工作。

　　同時還會提供涉及到的軟件工程管理工具，例如源代碼管理工具、Bug管理工具、進度管理工具等等，并提供相應的說明書。

　　2.3.2 項目教學參考實例

　　課程標準中給出課程實施過程中可以應用的參考實例，并明確項目內容、形式和具體要求。實例如下：

　　項目名稱：手機版列車時刻表的設計與實現(J2ME平臺；單機版)。

　　項目內容：根據課程學習的內容，在充分理解并掌握J2ME相關知識的基礎上，以項目小組(3～5人)的形式，在J2ME平臺上設計并實現列車時刻表軟件(單機版)的開發，主要功能包括軟件界面設計、車次查詢、站站查詢和列車詳細信息查詢。主要內容包括：

　　(1) 項目小組組建與成員分工；

　　(2) 項目需求分析與總體設計；

　　(3) 項目詳細設計與模塊劃分；

　　(4) 代碼編寫與單元測試；

　　(5) 在PC模擬機上試運行；

　　(6) 在支持J2ME的手機上真機運行并投入使用。

　　具體要求：

　　(1) 項目小組各個成員明確自己的分工和定位，積極主動完成各項任務；

　　(2) 在小組討論會議上積極發言，闡述自己對項目開發的建設性意見，記入成績考核；

　　(3) 集體討論并確定總體設計方案和詳細模塊設計；

　　(4) 認真完成個人的模塊任務；

　　(5) 撰寫需求分析報告、項目總體設計(小組全部成員)；

　　(6) 撰寫模塊詳細設計文檔(對應模塊的責任人)；

　　(7) 撰寫測試報告與試運行報告(該項工作的完成人)；

　　(8) 撰寫實訓報告，并提交作品。(項目小組)。

　　3 結束語

　　“嵌入式應用與開發”課程標準已經初步形成，并用于指導任課教師進行教學實踐，取得了較好的效果。但是課程標準的制訂是一項系統而復雜的工程，需要經歷調研、分析、設計、實施、評鑒、反饋、修訂的完整過程才能夠更好地指導教學。在以工作過程為導向的課程體系架構下，開發適合高職計算機應用專業人才培養需求的課程標準，還面臨企業在標準制訂過程中參與的方式、課程實施相關的考核與評鑒、學生對于新的教學模式變革的接受程度等新的問題，需要經過實踐的檢驗和不斷的反饋來趨于完善，希望本文的研究對于推動高職教育教學改革的發展具有一定的意義。

　　參考文獻

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