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規范特色的校本研究是提升教學質量的有效保證的論文
以“讓學生成功，支持每一個人；讓學生成人，相信每一個人”為辦學思想，以“規范+特色”為辦學目標，2004年以來，北京市海淀區花園村第二小學率先取得ISO9001國際質量體系認證，創造性地將督導評價指標、學校自主發展指標與9001標準相結合，建立起了適用于學校基礎教育的質量管理體系。突破原有的教育思想觀念，關注人的需求成為了學校管理工作的精髓。
“凡事有準則，凡事有負責，凡事有程序，凡事有監督”，學校的每一項工作都應明確“誰來做”、“做什么”、“什么時候做”、“在哪里做”、“怎樣去做”，即時記錄每一項教育教學活動并分類歸檔。這樣規范化的管理形成了學校的特色，達到了教學管理優質的目的，促進了課堂教學、教師教研、學生管理、教學質量的提高。學校在“規范+特色”的教學管理中實現了教師專業化發展，提升了教學質量。
一、校本研究在教學管理理念下更具實效
在“規范+特色”的教學管理中，海淀區花園村第二小學“確立專題—教案設計—教學實踐—課后反思—評價反饋—積累案例”的鏈接式校本研究模式，已從獨立的每一板塊研究鏈接成為主體研究框架，使校本研究的開展更深入而富有實效。
1.以三項制度為依托，規范校本研究
首先是確立備課管理制度，學校要求教師備課要做到“六備”。即詳備《課標》，深備教材，精備教法，細備學生，巧備板書，活備作業。學期初，教學室對教案進行檢查，并及時將檢查結果反饋給教師；學期中，干部隨堂聽課檢查復備；學期終，檢查教師的課后小結與反思。通過多種形式的檢查與交流，教師整體備課質量提高了。學期初，各教研組圍繞教學工作主題，確立研究專題，主管教學的干部參與集體備課與研討，從而真正做到備課為提高課堂教學實效服務，為教師提供指導。
其次是確立青年教師培養制度。近年來，學校青年教師隊伍不斷壯大，新畢業的大學生占任課教師總數的10%以上。為幫助青年教師更快地成長和發展，學校提出了“四步走”的具體措施：第一步是“走進校本教研，讓自己成為研究者，課堂成為研究室”；第二步是“走近反思空間，天天寫隨筆反思日記；課后寫教后小記；梳理成敗得失，提高駕馭課堂能力”；第三步是“走近同伴面前，通過集體備課、同課異構、網絡交流等，在資源共享中同行”；第四步是“走近專家身邊，享有與專家、與名師對話的機會，在智慧中獲得專業發展”。每學期青年教師要作匯報課，參加評優課。在備課、試講、參賽、評課一系列活動中，青年教師隊伍得到了鍛煉，專業素質得到了提升。
最后是確立骨干教師“研課”制度。目前，學校有學區級以上的骨干教師22名，其中市級骨干教師1人；區級帶頭人7人；區骨干教師13人。為了發揮骨干教師在校內引領和示范的作用，學校成立“名師工作室”，發揮“導師”教研作用，通過引路課、示范課、案例交流等活動帶動教師成長和提高。從2005年以來，學校以“開放周”、“開放月”等各種形式，為區級以上的骨干教師搭建平臺，讓他們在不同年級、不同學科展開教學交流。“同課異構”的研究活動，又使學校的數學、英語、語文教師與手拉手姊妹校四王府小學的教師們共同成長。
2.以三個舉措為支點，推進校本研究
海淀區花園村第二小學將“尊重教育”的理念滲透到教學管理之中，與校本研究一脈相承。
舉措一：一次教學診斷。校長帶領教學干部堅持每周一次的教學診斷；與教學主任深入教研組，堅持每月一次教學診斷；組織全體教師以教學工作會的形式堅持每學期一次教學診斷。根據學生的學習狀況，分析研究教師在教學過程中出現的問題，提出教學的新策略，促進教師的專業化發展，提升教學質量。
舉措二：一個優先發展。優先發展教師，為教師專業發展提供平臺。學校關注教師期望，為教師提供豐富的學習和培訓機會；支持教師自我發展；建立發展論壇；關注教師個性；不斷推出新的教學形式與方法。同時，建立適合教師個性發展的模式，引導教師以學生的學習為需求，與工作緊密聯系，把學習、反思與實踐結合起來；引導教師善于總結經驗，并能與他人分享，使教師的經驗成為確立個人專業發展的目標；引導教師構建個人學習動機與愿望，在其專業發展中強調教師的主體性，發揮自身的積極作用。學校還搭建教師發展的平臺，了解教師關心的問題，了解影響教師專業發展的因素，以訪談、問卷調查、開座談會等形式關注教師的需求；把支持性評價融入教師專業發展，讓教師都能感受到“背后的人都在支持我”；領導經常與教師談心，在充分肯定教師的基礎上，發現問題，幫助其分析癥結所在，讓教學管理更有計劃性、針對性和反思性。
舉措三：三個發展階段。第一階段是讓教師成為“學習者”。教師的教育教學能力、實現素質教育的能力、實施新課程的能力，都關系到學校的教育質量。學校要引導教師在自我學習與團體學習中發展，通過理論與實踐相結合、自學與研討相結合，建立教師學習文化。第二階段是讓教師成為“實踐者”。學校要成為教師專業發展的場所，創設教師實踐的最佳情境，引導教師在實踐中學習。第三階段是讓教師成為“研究者”。學校建立研訓體系，以研究促培訓，以培訓促學習，以學習促發展，引導教師從課堂教學中研究課程。學校為教師提供自錄課資料，讓教師從自己的錄課資料中發現問題，確立努力方向。同時把“教師培訓教師”合作研究的方式作為校內主要培訓方式，在培訓的過程中，強調合作研究，實現教師之間共同發展。
二、教學質量在校本研究中不斷提升
校本研究最終追求的目標是提高教學質量，實現優質辦學。而學校“規范+特色”的教學管理就是要確保教學質量。
1.提升常態教學質量
教師立足上好常態課，開展自錄自評課活動。每位教師每學期自錄課一節，同年級組教師共同對“錄像資料”進行研究，從教材把握、教法設計、教學語言、教態等方面進行評價、反思、研討，切實提高常態教學的質量，爭取上成常態精品課。
家長開放課讓家長參與學校管理，了解學校教學情況，使家長對我校整體教育教學質量、教師的教學水平以及學生們的學習狀況、個性發展有了更加深入、具體的了解。開放課后，學校廣泛征求家長的建議和意見，收集、整理、分析，并提出改進策略，為加強校本研究，提升教師素質提供了參考。
通過不斷的鍛煉與積淀，大部分老師在課堂教學中充分展示新的教學思想與教學方式，在市區級評優課上獲得了多項獎勵，提升了教師教學的整體水平。
2.提升教科研水平
“十一五”期間，學校教師承接國家級子課題4個：“追求快樂，成就卓越”，“交互白板的混合式學習研究”，“加強小學生漢字書寫能力的研究”，“課外閱讀促課內教學的研究”；市級課題1個：“信息技術與小學英語整合的研究”；區級課題2個：“小學課堂教學有效性的研究”，“小語教師語文教學方式變革的研究”。學校現為國家級“小學英語課程標準與教師專業發展研究”的子課題研究校，北京市中小學教育改革與發展項目研究課題校，中央電化教育館交互白板的混合式學習研究校。
“規范+特色”構建了學校現代教育教學管理的新模式，以優質教育成果惠及本區域的家長、學生。學校目前相繼出版了《求索》、《生命力》、《心理健康學生讀本》等多部科研刊物。
海淀區花園村第二小學與時俱進的教學管理理念、創新的校本研究將不斷推進學校、教師和學生健康、全面發展。
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