網狀教學體系在實訓教學中的應用論文

網狀教學體系在實訓教學中的應用論文

　　摘要：為提高實訓教學的效果，充分調動學生的思維，使實訓教學不受時間與空間的約束，可建立網狀教學體系。它依托多媒體和網絡的支撐，形成“三級梯次多種模擬”的縱向和橫向相結合的網狀教學體系，充分利用電子技術和校園網的平臺，形成立體的網狀教學體系，在時間和空間上可以任意延伸。

　　關鍵詞：實訓教學；三級梯次；多種模式

　　傳統理論教學模式是課堂教學、課后復習、考試，這樣的模式只能使學生被動地記憶掌握一些片斷的知識，不能充分激起他們的興趣。如果在實訓教學中仍沿用這一模式，簡單地教會學生某項技能，不給學生足夠的時間、空間進行操作與思考，學到的技能會很快被遺忘，更談不上創造力的培養。實訓教學要達到培養學生實踐能力與創新能力的目的，應讓學生有一個廣闊的思維天地，僅僅在課堂上思考是遠遠不夠的，還必須促使學生不斷地思考和實踐，得到真正有價值的訓練。因此，必須有一個實訓教學體系，利用已有的實訓條件進行實驗、操作、研究，激發學生的學習與創造熱情。鑒于以上認識，在實訓教學中應打破時間與空間的約束，使用不同教學方式，借助多媒體和網絡平臺，形成網狀的實訓教學體系。網狀教學模式依托多媒體和網絡的支撐，形成“三級梯次多種模擬”的縱向和橫向相結合的網狀教學體系。可充分利用電子技術和校園網的平臺，形成立體的網狀教學體系，在時間和空間上可以任意延伸。

　　三級梯次的建立

　　“三級梯次”為橫向層次，即構建一個相對比較完善的實訓教學框架：

　　第一級梯次是驗證性實驗。這是對于理論的理解和驗證，在學習某一門理論課程的某一章節時進行，以加深學生對于理論知識的理解，這就是傳統教學中的實驗，完成的是對知識從感性到理性的認識過程，使學生理解、掌握和鞏固基礎知識。這個梯次只是實訓的起點。

　　第二級梯次是綜合性實訓。這個梯次重在培養學生的動手能力，一方面是對所學理論知識的鞏固，更重要的是讓學生將理論知識運用于實踐。這一梯次是建立在某一類課程群完成之后，是對綜合性動手能力的訓練。

　　第三級梯次是模擬仿真實訓。這個梯次更加接近于實踐，更強調對學生綜合實踐能力和創造性的培養，其中包括對學生分析和解決問題的能力、創新意識、職業道德、心理素質、應變能力的培養，為學生走向社會打下堅實的基礎。

　　三級梯次是學生從理論到實踐的循序漸進的過程。它源自理論，但是不拘泥于理論，是理論與實踐的結合。

　　多種實訓模擬的實施

　　三級梯次實訓是層層遞進的，在實訓教學中巧妙地利用多種實訓模擬，將其逐步向前推進，達到最好的實訓效果。所謂“多種實訓模擬”為縱向層次，實際上就是實訓教學方法的使用。可以包括很多種方法，例如目標控制模擬、場景角色模擬、決策實踐模擬、課堂攻關模擬和創業實踐模擬等等。

　　（一）目標控制模擬

　　這是借鑒企業的目標控制管理的方法，在教學中發揮學生的主觀能動性，不是教師一步一步地手把手教，而是給學生設計出一個一個的目標，引導他們走向最終目標，最后達到教學目的。這種模擬主要適合于第一梯次和第二梯次的實訓教學。我們將目標控制分為四個基本程序：一是目標設定，即制定目標。這是目標管理的第一步，也就是教師在教學時給學生設定總目標。這樣，學生對自己所要達到的目標有很明確的方向。二是目標分解，即將總目標分解成分目標。層層進行落實，使之化為更具體的目標。這樣，學生才可能有信心完成分目標。三是過程控制，即以分解目標為依據，教師在學生實現分目標的過程中適時進行檢查，不斷發現問題、分析問題、解決問題，采取措施，糾正偏差，以保證分目標的實現。四是成果評價，即目標管理的最后一個環節。一方面為了考核學生目標實現情況，另一方面是為了總結經驗教訓，找出差距，改進方法，加強管理。

　　以國際業務實訓教學為例，我們給學生設定的總目標是全面掌握國際業務的操作。但是這個目標太大，不利于學生進行學習和研究。所以我們將其分為結售匯與套匯、匯款、信用證、托收等各個分目標，使學生在分目標的引領下實現對所有業務的熟悉和掌握。在這個過程中，教師不斷對學生出現的問題進行分析和解決，引導學生實現目標。教師給每個分目標都設定相應的完成時間，要求學生在指定時間內完成。在每個分目標完成以后，教師對學生進行考核，這樣既能保證分目標的實現，又能保證總目標的實現。 （二）環境角色模擬

　　一是模擬仿真企業環境。環境模擬主要是在實驗環境的設計和各個實驗環節的設計中，讓實驗者有一個接近或仿佛置身于企業實際環境中的感覺，并能提供模擬企業的業務處理環境的功能，使學生有身臨其境的感受。例如，可以模擬“證券交易所”、“電子商務平臺”、“貿易公司”、“商業銀行”、“保險公司”等環境，這些仿真的環境既能讓學生用“真實身份”進入角色，消除其對工作的陌生感覺，又能通過真實案例的訓練，促使學生主動思考、規劃自己的實驗過程和實驗步驟，培養良好的職業道德和行為習慣。二是模擬仿真崗位與業務流程。模擬崗位與業務流程主要是讓每一個學生都找到相應的“職業角色”，培養學生在不同部門、不同工作崗位的協同合作精神和完成“真實”業務的素質與能力。一要以企業實際業務流程為牽引，針對一個特定系統的業務，由實驗者模擬企業的不同部門、不同工作崗位，獨立完成業務處理，使實驗者熟悉業務崗位，明晰業務流程。二要以業務流程為連接線，將各個業務部門、各個職能崗位有機地連接在一起，以系統性的經濟業務深化理論與實踐的全面結合，使實驗者體會到自己在流程中所處的位置和應負責的工作，體會到企業基于流程的運作模式。

　　如在銀行業務實訓教學中，可結合虛擬現實技術和互聯網絡通訊技術構造一個真實完整的銀行環境，讓參與練習的學生通過扮演銀行的各個角色，模擬在角色權限范圍內的各種業務，使學生在一個仿真的環境中切身體會銀行與個人、銀行與企業、銀行與銀行之間的比較普遍的業務，從而達到在實踐中學習提高的目標。

　　（三）決策實踐模擬

　　即讓學生在模擬環境中按照班級分成若干個公司，模擬企業經營環境，例如企業資源、客戶、銷售網點、經濟環境等，學生以企業的職能部門管理者身份，直接參與企業競爭，從事目標制定、戰略規劃、市場定位、生產過程、營銷方式等一系列經營管理活動，在相互競爭和博弈中，提升企業的競爭力和經營實效。在經營過程中會遇到如資金籌集、資本運營、產品開發與換代、銷售渠道擴展等問題，要使企業不斷發展，每個成員都面臨著挑戰。這種模擬介于第二與第三梯次實訓教學之間，可培養學生運用知識的能力和團隊精神。

　　（四）課題攻關模擬

　　這是在學生相對熟悉了一些實訓過程后對學生提出的更高要求，可以利用現有的實訓環境與條件，但又不能從實訓教材中找到答案，必須通過思考，巧妙地利用已知的技能與知識，才能獲得成功。

　　如在ERP供應鏈實訓課上，將實際工作中遇到的問題搬到實訓教學中來，設立一個個小課題，讓學生去攻關，一方面學生可以鞏固已學的知識，另一方面通過解決問題，讓學生體會到成功的快樂，同時又進一步拉進了與實際工作的距離。這種方法適宜在第二梯次與第三梯次的教學活動中使用。

　　（五）創業實踐模擬

　　根據教師科研任務或者根據學生自己提出的科研設想在實驗室中進行開發和研究的實驗。實驗以第三梯次的實訓教學活動為主。這類模擬更具有挑戰性，因為是真正與社會接觸，開始有了一定的資金流，有一定的風險，所以對學生提出了更高的要求。

　　如在電子商務實訓教學中，主要培養學生懂得制定企業電子商務戰略、實施計劃的原則和方法，使學生成為善于運用信息技術進行各種電子商務活動的應用型人才。例如，免費為學生提供電子商務實踐平臺（校級電子商務研究中心、電子商務創業中心），讓學生開展校園電子商務活動、網上商城、企業電子商務網站設計推廣等實踐活動，利用電子商務的實踐教學平臺完成一部分創業的模擬活動。創業模擬是指在校學生以創業為目標，自愿組建創業團隊，形成創業計劃，在創業實驗室中完成具有一定科技含量的電子商務應用開發，以及進行商業化實踐準備等。

　　又如在保險實訓教學中，可以人保財保為對象模擬保險公司運作，分為業務處理和業務拓展兩大部分。業務處理以模擬保險軟件為支撐，主要訓練學生對業務流程的熟練程度和操作能力。對于一個保險人才來說，最重要的是業務拓展。業務拓展包括兩大部分：一是業務的創新，二是保險業務的推銷。在模擬保險公司中，學生可以自己設計新的業務品種，并對師生開展業務。這樣，學生能鍛煉與人相處和推銷自己的能力，打破學生的心理障礙，為學生將來的發展打下良好的基礎。

　　多種實訓模擬將實訓教學梯次步步推進，隨著梯次的推進，實訓模擬方式也不斷深化，課程群越來越大，時空范圍越來越廣，學生的實踐能力和創造能力在這個網狀教學模式中可得到最大的提升，為將來迎接挑戰做好充分的準備。

　　參考文獻：

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