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對證施教的理論研究綜述論文
【摘要】文章對黃岡職業技術學院開展的對證施教教學模式的理論研究成果進行梳理，內容涉及概念內涵、必要性、可行性、實施步驟、條件要求等方面。
【關鍵詞】對證施教；理論研究；綜述
對證施教是在教學改革過程中，根據教育部有關文件精神，由黃岡職業技術學院倡導的一種全新的教學模式。“對證施教”的概念由李家瑞在全國率先提出，并在黃岡職業技術學院先行試點，后經吳祝平、周常青探討論證，其內涵不斷豐富和完善。
李家瑞、吳祝平、劉宗主、周常青、周臘意申報2005年湖北省高等學校省級教學研究項目《對證施教教學模式研究》，被批準立項（項目編號20050396）。本文是對其階段性理論研究成果的梳理。
一、對證施教的內涵
對證施教，即對照職業資格證書的知識、能力、素質要求組織實施教學。依照國家職業標準及對學生就業有實際幫助的相關職業證書的要求，調整教學內容和課程體系，把職業資格證書課程納入教學計劃之中，將證書考試大綱與專業教學大綱相銜接，改進人才培養方案，創新人才培養模式，強化學生技能訓練，使學生在獲得學歷證書的同時，順利獲得相應的職業資格證書，增強畢業生就業競爭能力。
對證施教是對雙證制的完善和發展，它不僅要求學生在獲得學歷證書的同時獲得相應的職業資格證書，而且要求教學體系與國家職業標準及相關職業資格證書接軌。職業資格證書的知識與技能要求成為相應專業的教學目標，是編制教學計劃、設置專業課程、確定教學內容的重要依據，證書考試大綱與專業教學大綱相互銜接，教學活動積極主動地適應學生取得職業資格證書的需要，使學生完成學業的過程也成為取得職業資格證書的過程。
對證施教的實質就是以就業為導向，培養高技能人才。對證施教決不僅僅是為了學生能取得職業資格證書，也不是為了暫時地提高學生就業率的權宜之計。它有效地體現了高等職業教育人才培養模式的特色，即以培養高等技術應用型人才為根本任務；以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線，設計學生知識、能力、素質結構和培養方案；以應用為主旨和特征，構建課程和教學內容體系；實踐教學在教學計劃中占有較大比重，重在培養學生的技術應用能力；人才培養的基本途徑是學校與社會用人部門結合、師生與實際勞動者結合、教學與工作過程結合、理論與實踐結合。
對證施教是高職教育的一種模式，而不是職業培訓。職業培訓是一種以職業資格證書考試大綱作為惟一綱領，以學生快速掌握資格證書大綱要求技能為基本目標的教育模式。對證施教模式是在高職教育中吸收職業資格證書的要求，職業資格證書要求的內容只是專業教學大綱的一部分而不是全部。接受高職教育的學生其知識的深度和廣度比只接受培訓的學生要強得多，因而具有更強的持續發展能力。
對證施教與“對崗施教”并不矛盾，兩者相互印證、互為補充。對崗施教一般是根據某個崗位的職業能力要求來設計課程組織教學，對證施教是根據職業資格證書的要求來設計課程組織教學，而職業資格證書反映崗位職業能力標準，因此對證施教與對崗施教從本質上一致的。它們的一致性表現在兩方面：首先對證施教和對崗施教都是以能力為本位的教學模式，而不是以知識為本位的教學模式，強調的是讓學生形成一定的能力；其次它們的最終目標都是一致的，都是讓學生能夠適應工作崗位的要求，達到就業的目的。
二、對證施教是高職教育發展的必然結果
（一）對證施教是高職教育的性質決定的，是實施職業資格證書制度的必然要求
高等職業教育培養面向基層生產、服務和管理第一線的高級實用型人才。高職教育的性質決定了其所培養的人才既“高”又“職”的特點。“高”是指應具有形成技術應用能力所必需的基礎理論知識和專業知識，具有較強的綜合運用各種知識和技能解決實際問題的能力，具有相當智力含量的操作技能。“職”是指所培養的人才以就業為導向，直接為職業崗位群服務。實行職業資格證書與學歷證書并重的制度是由高等職業教育的這一性質和目標決定的。
如何實現兩種證書并重？近年來，各高職院校進行了很多探索，提出了并舉模式、導入模式、對接模式等思路。這些模式的具體做法不一樣，但有一點是相同的，即同時實施學歷教育和職業證書教育。學歷證書與職業資格證書分屬兩大不同體系。學歷證書以專業分類和專業（學科）教育標準為依據和導向，職業資格證書以職業分類和職業技能標準為依據和導向。專業分類和專業（學科）教育標準是國家學歷文憑制度的起點，專業（學科）教育是制度的主體；職業分類和職業技能標準是國家職業資格制度的起點，職業資格證書是這個制度的終點。以職業能力為中心，將職業技能標準與專業教育標準整合為一個標準，來組織教學，也就是對證施教。只有這樣，才能使學生在較短的時間內熟練掌握專業技能，同時形成一定的文化素質和職業素質。
（二）對證施教是提高教育效益的必然要求
教育是社會經濟活動的一個組成部分，和其他經濟活動一樣，存在著投入、產出和效益問題。對學校來說教育的有效產出是能適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能型人才——學生。教育的投入包括教學的基礎設施、實驗實訓設施、教學的人工費用、教學方案的調研設計費用等。對證施教教學模式能有效地提高教學質量，降低教學成本，有利于教學效益的提高。
首先，對證施教提高了教育質量。職業技術教育能否將潛在的勞動力轉化為現實的勞動力、將人力資源轉化為人力資本，很大程度上取決于職業教育質量的高低。職業技術教育質量又主要體現為學生是否獲得了符合社會生產要求的職業能力與素質。以學歷文憑為主的證書制度雖然在一定程度上能評價學生基礎理論知識的掌握情況及其綜合文化素質狀況，但是忽視了對學生實際技能的檢測。而職業資格證書制度作為一種校外評估制度，其職業資格的標準直接由企業等用人單位和行業協會等組織參與制定，注重對學生實際能力的考察。對證施教教學模式從教學內容到教學方法、教學條件全面進行了改革，使職業教育更加注重實際技能的培養，促進職業教育質量的提高。
其次，對證施教有利于降低教育成本。教育成本是國家、學校和學生都非常關心和一個問題。學校的教育成本最終由國家和學生共同承擔。降低教育成本也就降低了國家負擔，降低了學生家庭負擔。在傳統教育模式中，科學的職業教育教學應該分為五個步驟。實施對證施教教學模式只需做好三項工作，即按證書要求設計職業課程、組織教學、考核和評估。這樣學校可節省大量人力、物力和財力，大大降低了教育成本。
（三）對證施教是推行兩年制高職的前提條件
教育部提出：“高等職業教育學制逐步以二年制為主”，吹響了高職學制改革的號角。高等職業教育實行兩年學制是國際慣例，對我國也有很強的現實意義。它可以縮短培養周期，加快人才培養的速度，也可以節約培養成本，提高高中生的入學率，有利于高等教育結構的改善。但人們擔心的是，三年才能培養出的人才兩年也能培養出來嗎？
高職能否實行兩年學制，關鍵要看課程改革能否到位。兩年制對高職課程設置的要求是：
（1）面向整個職業，把增強學生的職業適應能力和應變能力作為課程目標的基本要求，即以職業能力分析為基礎，面向工作過程、崗位的技術領域和任職要求，把從業所需要的知識、技能、素質有機結合起來，把職業標準和能力要求轉化為課程目標。
（2）在培養職業專門能力的同時要特別強調關鍵能力和基本素質，使學生既掌握做事的能力，又學會做人的本領，既有迅速上崗的能力，又有面向職業生涯的可持續發展能力和創新創業能力。
（3）課程設置堅持以就業為導向的原則，以能力為本位的原則，以職業標準為導向的原則，以職業實踐活動為導向的原則。這些要求與對證施教的內涵完全吻合，實施對證施教教學模式就能達到上述要求，兩年制改革的障礙也就清除了。
三、對證施教的實施步驟
“對證施教”是一項系統的復雜的教學改革工程，它的實施帶來整個高職教育教學模式的轉變，其完整的實施過程至少應包括如下步驟：
1. 分析本專業的國家職業資格證書等級體系。全面分析國家職業資格證書等級體系和《國家職業標準實施手冊》是充分了解本專業國家職業資格證書等級要求的前提，當前我國的職業資格證書的等級體系如下圖所示。
2. 設計培養方案。“對證施教”的培養方案應該充分體現“以人為本”的原則，學制不拘泥傳統的三年制，教學可以實行學分制，考核形式可以靈活多樣。
3. 整合課程體系。要徹底打破傳統的學科體系概念，采用“模塊組合”方式，將各項知識與技能整合成相應的課程。在課程類別上，純理論教學的課程要做到少而精，同時增加實驗、實習、實訓課程。
4. 制訂教學計劃。制定專業教學計劃是對課程體系的再次整合。編制專業教學計劃要打破傳統的基礎課、專業基礎課、專業課的“三段式”，按學生取得職業資格證書的需要，安排不同課程的開課順序與學時分配。
5. 編制教學大綱。課程教學大綱要有較強的可操作性，真正起到指導教學實踐的作用，其中教學內容應涵蓋證書考試大綱。職業資格證書技能要求也是“對證施教”教學目標所在，故在制訂教學大綱時必須以此為依據。理論課教學與實踐課教學要相互聯系、相互補充，以體現實踐課教學為主，理論教學為輔的原則。編制教學大綱是很重要的步驟，耗時耗力、工作量大，需要群策群力，必要時還應該邀請行業專家參加討論。
6. 組織專家考核。考核是對最終教學效果檢驗，并非一般的課堂測驗或考試，它是在實際工作環境中，依照職業工種的不同等級要求由高一級的操作能手進行具體的技能測試。只有考核通過后才能獲得相應的職業資格證書，切不可流于形式。
四、“對證施教”的條件要求
“對證施教”絕不是一種表面形式，而是一種實實在在的教學改革要求。
（一）教師的“雙師”素質準備
“雙師”即具有一定理論知識水平又具有一定的實踐技能的教師。“雙師型”教師應具有相當的技術等級水平，對職業資格證書等級要求了如指掌，能在講理論課時將理論聯系實際，在技能示范操作時將實踐上升到理論，使學生能夠受到正確的專業指引。目前高職院校相當一部分教師來自普通高校，有高學歷與高職稱，但沒有在第一線工作的實踐經歷，也沒有經過專業技術等級測試，勢必會影響到專業教學，更談不上“對證施教”。解決此問題的辦法，一是將現有教師送到生產一線鍛煉、回爐，讓他們在生產實際中了解、學習、掌握過硬的專業技能；二是積極聘請行業、企業和社會有豐富實踐經驗的專家或專業技術人員（含離退休人員）來學校作為兼職教師。這樣不但能夠解決師資的問題，還可以加強學校與社會的聯系，也有利于專業與（下轉第70頁）（上接第68頁）市場的結合，也只有這樣“對證施教”在高職院校里才能成為可能。
（二）教學的實習實訓要求
主要包括實習實訓條件的要求和實習實訓時數的要求。實習實訓條件必須體現出現場和技術應用特點，也就是學生的實習場所要盡可能地與社會上實際的生產或服務場所一致；實訓的設施應該有利于培養學生分析、解決實際問題的能力，其重點應該是技術應用而不應該是為了理論驗證。高職院校除了上述場所、設施條件的要求外，還應該保障一定的實習實訓時數，而不是走過場，要求學生要有吃苦耐勞思想準備，扎扎實實地在生產、建設、管理、服務的第一線按照準崗位標準從事相應的工作，這一切也是進行“對證施教”的條件保障。
（三）教學效果的要求
教學效果是教學形式的終結表現。“對證施教”的結果以學生通過職業資格證書的認定、獲得相應的職業資格證書為表征。但“對證施教”與“職業資格證書”之間又絕非是一一的對應關系，“對證施教”是一種過程，“職業資格證書”是結果，“對證施教”的效果的評價要通過“職業資格證書”來體現。
【參考文獻】
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[3]周常青．對證施教是高職院校可行的選擇[J]．職教論壇, 2005，(30)．
[4]周常青．對證施教是高職教育的必然趨勢[J]．職業，2007，(6)．
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