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如何做到由重視知識灌輸向重視學習引導轉變論文
傳統的應試課堂基本上是全面的知識灌輸，課本知識被分割成一個個知識點，教師按部就班地將知識點灌輸給學生，要求學生識記、理解等，這往往導致學生被動接受知識。新課改則強調要把課堂還給學生，其實質就是要求重視學生參與課堂的互動，參與問題的思考，使學生真正成為學習的主人。當然，新課改條件下，課本知識點的掌握仍然是必要的，也是思想政治課的教學目標之一，但思想政治教學如果還是只注重灌輸現成的結論，讓學生被動地接受知識，死記硬背教材中的知識點，忽視學生的參與，忽視與學生的互動，忽視學生的思維活動和親身體驗，忽視讓學生理解“為什么要學”以及“怎樣學”，“學了有什么意義”等問題，這樣就無異于穿新鞋走老路，教學效果必然大打折扣。因此，新課改要實現學生“自主學習”，就必然要求教師從傳統的“重視知識灌輸”向“重視學習引導”轉變。筆者認為，作為引導者，教師的作用主要體現在以下幾個方面：
一、要善于創設教學情境，提高學生學習興趣
情境式教學是指教師在教學過程中，有目的地創設或引入與教學內容相適應的具體場景或教學資源，以激發學生的興趣，提高學習效率的一種教學方法。情境教學以培養興趣為前提，以情感共鳴作基礎，有利于激發學生學習的主動性，讓學生體驗學習的愉悅，享受學習的快樂。教學情境的創設方法有多種，可以根據教學內容靈活運用。但不管采取何種方法，都要以適應學生心理狀態，引起學生思想共鳴，激發學生認知的火花，引起學生的強烈興趣和刨根問底的求知欲為基準。比如，在講“商品”這一知識點時，我先向學生拋出問題“你們穿的衣服、使用的書包、文具盒是不是商品”，“你過生日時同學送給你的生日禮物是不是商品”，這兩個問題立即引起學生的興趣，他們急著翻看教材，積極思考，并踴躍地參與討論，課堂氣氛十分活躍，學生也加深了對課本知識的理解。再比如，在上《走進社會主義市場經濟》這一課前，我向學生播放一段反映我國二十多年經濟建設迅猛發展的音像資料。正當學生為改革開放和發展社會主義市場經濟給祖國帶來巨大變化嘖嘖驚嘆時，我趕緊拋出問題：“什么是市場經濟，社會主義市場經濟有何特征？”這大大激發了學生的學習熱情，增強了教學效果。
二、要善于引導學生參與課堂互動，活躍課堂氛圍
新課改十分重視課堂教學中學生主體性的發揮，要求教師將課堂還給學生。可以說，在新課改背景下，課堂就是一個舞臺，教師和學生都是這個舞臺上的演員，而學生則應是舞臺上的主角。“課堂還給學生”并不意味著教師對課堂撒手不管，相反，教師是被賦予了更為重要的職責。
比如，為讓學生更好理解消費的相關問題，我布置了一個辯論題目——“超前消費是否有利于促進經濟發展”，將學生分成正反方兩組，組織課堂辯論。由于雙方都做了精心準備，因此課堂辯論十分激烈。最后，我做了總結，并對優勝方給于了獎勵。學生在辯論的準備及比賽過程中，不僅鍛煉了辨證思維能力，而且加深了對相關問題的理解，更好地達到教學目的。另外，在具體的教學實踐中，師生應互教互學，教學相長。教師應該淡化講臺的威嚴色彩，走下講臺，來到學生中間，與學生一道共同討論問題，也可以把學生請上講臺，充當老師，把原來靜止的、單向的視聽教學變為運動的、多向道的、全方位的教學。教師還可以使用這樣的語言：“這道題老師也有點不理解，誰來解釋一下”、“這個問題問得很好，我們一起來探討一下”、“你的答案很好，想想還有沒有更好的答案”。這樣，走下講臺的教師會讓學生感覺到你是一位參與他們學習的合作者，而不是一位板著面孔的老師。久而久之，學生就會自覺或不自覺地克服對教師的敬畏感，產生平等的感覺和敢于發表自己的見解、敢于向老師提問的良好心理效應。
三、要積極導入學生的生活世界，培養學生探究性學習方式及理論聯系實際的能力
《普通高中思想政治課程標準》在“課程性質”中明確指出，“引導學生緊密結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活，經歷探究學習和社會實踐的過程，領悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，切實提高參與現代社會生活的能力……”；新教材不但在整體架構上充分體現了“以生活為基礎”，而且在具體知識的呈現中充分做到了“把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中”，把基本觀點、原理融入一個又一個鮮活的生活題材之中，通過大量貼近學生生活實際的范例來展示觀點。因此，新課程具有濃郁的時代生活氣息，以生活主題為基礎來統籌課堂教學內容，這也是新課改的顯著亮點之一，也折射出《新課標》以人為本的價值取向。
思想政治課教學要導入學生的生活世界，要求教師在講解課本知識時候必須盡量結合學生熟悉的事例，考慮學生的接受程度，回答學生關心的熱點問題，引起學生的思想共鳴。比如，在講“財政的巨大作用”時，我列舉了國家“四大工程”建設、廈門正在建設中的杏林公鐵大橋、集美大橋以及本校優美的校園環境建設等事例，通過這些學生身邊的生動事例，促使學生對財政的作用有了一個直觀的認識。
此外，思想政治課教學要導入學生的生活世界，還要求教師根據教學內容，合理引導學生參加社會實踐，體驗社會生活，要把這一點當作培養學生探究性學習方式的有效方法來對待。比如，為了讓學生理解價值規律，我把學生分成幾組，讓他們利用周末時間到附近商場、超市、農貿市場調查某幾樣商品的價格。讓學生結合價值規律談商品價格變化的原因。可以說，學生通過社會實踐，真切地感覺到政治其實離自己的生活很近，體驗到學以致用的樂趣，而且通過探究性學習，學生也從中獲得一種成就感和滿足感。這樣做不僅提高了學生理論聯系實際，運用課本知識分析解決問題的能力，而且也提高了學生自主學習的能力。
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